陳家滿

摘 ?要：開放性試題就是為學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間。與從前的封閉類試題進(jìn)行對(duì)比，開放性試題有著條件不確定、解法不固定以及答案不唯一的特征。在高中生物學(xué)的開發(fā)性試題中，學(xué)生要依據(jù)生物學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行分析與綜合，提出不同的，甚至是相反的想法，主動(dòng)探究不同的解題方向，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，得到更多的可能或是具有可行性的結(jié)果。這對(duì)于學(xué)生在知識(shí)探究過程中的思維能力有著較高的要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;開放性;試題

引言：

在高中生物學(xué)中，開放是相較于以往完整封閉的試題而言的。利用開放性試題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極影響，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展有著重要作用。教師為學(xué)生提供開放性試題，能夠使學(xué)生形成認(rèn)知的不平衡，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。而且，由于開放性試題在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)思路等方面的開放，可以促使學(xué)生自主的思考，形成一定的研究精神，引領(lǐng)學(xué)生更深入地探究知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維發(fā)散類試題

在思維發(fā)散這一類的試題之中，其主要特征就是在解答問題時(shí)思維的方向不一致且不唯一。通過試題可以呈現(xiàn)出扇形的發(fā)散思維，不同的學(xué)生有著不一樣的解題思路。而且，即使是一名學(xué)生，也可能有幾種不同的解題方法[1]。通過思維發(fā)散類試題，可能促使學(xué)生從更多的方向進(jìn)行知識(shí)的探索，有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的強(qiáng)化。

例如，一對(duì)夫妻，男性具有色盲的情況，而女性所有表現(xiàn)正常，已生下一個(gè)有色盲且患有白化病的女兒，若是這對(duì)夫妻再生一個(gè)孩子患病的可能性為多少？在對(duì)此問題進(jìn)行解答時(shí)，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生以更多的方式實(shí)現(xiàn)問題的解決，提高學(xué)生解決問題的能力，也深化學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以通過3種方式解答此問題。1.P患=P白化P非盲+P非白P色盲+P白化P色盲=1/4×1/2+3/4×1/2+1/4×1/2=5/8.2.P患=1-P正常=1-P非白P非盲=1-1/2×3/4=5/8.3.P患=P白化+P色盲-P白化P色盲=1/4+1/2-1/4×1/2=5/8.這三種解答方式，采取不同的思維模式，以不一樣的角度找到解決問題的方法，都達(dá)成了解決問題的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目分析類試題

這種類型的試題一般設(shè)置為選擇類型的試題，與從前選擇題的區(qū)別在于，以前的選擇只是對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的挑選。而在開放性試題中，需要對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行深度的分析，在對(duì)生物知識(shí)全面理解以及對(duì)比中找到問題的答案，可促進(jìn)學(xué)生分析以及推理能力的增強(qiáng)。在開放性試題的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)題干所給信息對(duì)各個(gè)選擇項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。也可以為學(xué)生提供模糊的信息，得出的結(jié)論有著極多的可能性，讓學(xué)生研究不能成立的選項(xiàng)。這樣類型的問題適用于實(shí)驗(yàn)題中，將其在開放性試題中有效的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生依據(jù)所給出的選項(xiàng)分析實(shí)驗(yàn)的過程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

如，用雜合體種子可以最快速度得到純合體植株的方法是（）。A.種植→自交獲F2→從中選出性狀不分離者→獲得所需純合體植株。B.種植……。本題將開放性的試題設(shè)置為選擇題，可以充分體現(xiàn)客觀性，也將學(xué)生思維的容量進(jìn)一步拓展。本題主要是對(duì)生物育種的過程進(jìn)行考查，需要學(xué)生找到可得到目標(biāo)植株最快且最優(yōu)的方式。學(xué)生一定要對(duì)所有的選項(xiàng)全面的分析，才能夠獲得正確的結(jié)果。

三、知識(shí)遷移類試題

知識(shí)遷移這類試題是在相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)新的問題情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成知識(shí)的遷移，將學(xué)生解決問題的能力有效提高。此類試題主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行考核，也對(duì)學(xué)生信息處理和問題解決的能力有著一定的要求。在這種問題的設(shè)計(jì)中，需要設(shè)計(jì)與題干內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的過程描述，引領(lǐng)學(xué)生由舊的知識(shí)向新的知識(shí)內(nèi)容過渡，有效達(dá)成對(duì)新知識(shí)的理解。

例如，一位醫(yī)生給腎病患者移植了健康的腎臟。但是，在幾周后，由于人體免疫反應(yīng)的影響，已經(jīng)移植的腎臟壞死。移植的腎臟屬于（）。此問題是以腎移植為背景，學(xué)生要在理解題干的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)人體免疫等知識(shí)的有效遷移，對(duì)于有關(guān)情境合理清晰的解釋，這樣才可達(dá)成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)化。在知識(shí)遷移這一類型的開放試題中，會(huì)將新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)有效展示，幫助學(xué)生將知識(shí)全面整合與遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深化理解。

四、科學(xué)探究類試題

在新的教育形勢(shì)下，越加注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)中不斷的為學(xué)生滲透，使學(xué)生在知識(shí)的探索與分析實(shí)現(xiàn)此能力的增長(zhǎng)。在科學(xué)探究類試題的設(shè)計(jì)中，可以在不同的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，通過不一樣的方式提出，增長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。如，針對(duì)問題的開放性試題、針對(duì)預(yù)期結(jié)果的開放性試題等。在形式上，可為填空、選擇、問答等多種類型[2]。在此類問題的探索中，學(xué)生要依據(jù)試題給出的有關(guān)條件進(jìn)行探析。而且，這類試題的設(shè)計(jì)是為了引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)正確觀念的形成。

結(jié)束語：

高中生物的開放性試題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維能力等，能夠引領(lǐng)學(xué)生以多個(gè)角度開展對(duì)問題的分析與探索，促使學(xué)生的思維向更多的方向發(fā)散，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，開放性試題在高中生物學(xué)中出現(xiàn)，能夠?qū)⒁郧暗慕虒W(xué)模式以及思維形式轉(zhuǎn)變。采取新的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生的思維以更多的層面思考，嘗試運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)解決問題，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生知識(shí)的掌握以及個(gè)人綜合能力的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玲.探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物高考備考策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（19）：57-58.

[2]巨建澤.高考生物試題應(yīng)試策略[J].甘肅教育，2019（16）：188.