張興周

摘 ?要：在新一輪的基礎教育課程改革深化發(fā)展的背景下，高中地理課程在知識內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學側(cè)重點等方面發(fā)生了巨大的變化。教師需要把控好各方面的變化內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學習慣和教學觀念，這樣才能更好地順應新課改的發(fā)展方向，為實現(xiàn)高中地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中地理;新課改;內(nèi)容細化;案例設計

新課改在高中地理學科中的體現(xiàn)主要為課程內(nèi)容的趣味性、生活性和綜合性更強，學科知識的闡述也更加細致。筆者所在的學校根據(jù)新課改的具體內(nèi)容和學生發(fā)展的實際情況，推動地理教學所用教材的轉(zhuǎn)變，旨在加強課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。筆者結合自身認知和教育經(jīng)驗，對新課改下的高中地理課程變化進行研究，希望能夠提升廣大同行對高中地理新課改內(nèi)容的掌握程度，更好地展開教學。

一、地理知識內(nèi)容更加細致

從高中地理教材的主干內(nèi)容上來看，新課改實施后的地理教材對某些知識內(nèi)容的劃分更加細致、講述更加全面。轉(zhuǎn)變之前的教材在各部分地理內(nèi)容的章節(jié)安排方面呈現(xiàn)出寬泛的特點，而轉(zhuǎn)變之后的教材對各部分地理內(nèi)容的章節(jié)安排則更加細致，對某些知識點的闡述也更加全面。因此，學校在新課改中選用的地理教材實現(xiàn)了內(nèi)容細化的效果，充分展現(xiàn)了高中地理學科的綜合性特點。這樣的轉(zhuǎn)變符合新課改對教師豐富學生專業(yè)知識和引發(fā)學生在情感態(tài)度、價值觀上共鳴的要求，有利于高中地理教育作用的充分發(fā)揮。

例如在“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和地域環(huán)境”的知識方面，轉(zhuǎn)變前的地理教材只是將“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”和“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”作為兩個小節(jié)放入了“產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”整章中，主要講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)活動分別與地理環(huán)境之間的關系，并沒有詳細講解農(nóng)業(yè)和工業(yè)的相關知識。轉(zhuǎn)變后的教材將相關知識劃分成了“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”和“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”兩章的知識，詳細闡述了農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位的選擇等內(nèi)容。相比之下，新課改后使用的教材在一些知識點的闡述方面更加細致和全面，能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的地理文化涵養(yǎng)。

二、加強了地理案例的設置

在新的地理教材中，地理案例的設置更加充足，實現(xiàn)了地理概念、一般地理規(guī)律、地理事實等內(nèi)容與案例的完美結合。另外，新的地理教材選取的地理案例一般都和人們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，具有較強的真實度和可信度。轉(zhuǎn)變前的地理教材尚未注重地理案例在課堂教學中的作用，轉(zhuǎn)變后的地理教材將一些基礎的地理知識代入了地理案例，不僅能夠加強學生對地理知識的理解，還能加強學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，地理教材的這一轉(zhuǎn)變符合新課改對教師傳授給學生更多與生活、科技相聯(lián)系的知識以及提升教學內(nèi)容靈活性的要求。

比如在“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”的內(nèi)容方面，“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的相關知識是本章內(nèi)容的重點，轉(zhuǎn)變后的教材在講述該部分的知識時就設置了“我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展”的案例，從東北地區(qū)的氣候、地形、土壤等自然條件和交通、市場等社會經(jīng)濟條件入手闡述了我國東北地區(qū)適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，然后詳細介紹了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點，最后又立足于培養(yǎng)學生解決實際問題等能力的目標，敘述了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)長遠發(fā)展的不利影響因素，如水土流失、黑土資源減少、土地鹽堿化等，展現(xiàn)了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)兼顧生態(tài)效益和經(jīng)濟效益的發(fā)展方向。

三、邏輯性與學習規(guī)律的統(tǒng)籌程度更高

地理教材內(nèi)容結構與學習規(guī)律的契合性主要體現(xiàn)在不同難度單元內(nèi)容的編排方面，轉(zhuǎn)變前的地理教材盡管展現(xiàn)了很強的邏輯性，但是在邏輯性與學習規(guī)律的統(tǒng)籌方面存在著不足，轉(zhuǎn)變后的地理教材改變了單元內(nèi)容的編排方式，完美結合了教材設計的邏輯性與難易知識編排的合理性。因此，轉(zhuǎn)變后的地理教材內(nèi)容結構的邏輯性與學習規(guī)律的統(tǒng)籌程度更高，有利于教師展開循序漸進的教學過程，逐漸豐富學生對地理知識的積累，推動學生實現(xiàn)由點到面、由部分到整體的學習效果。

比如在“城市與城市化”這一章的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變后的地理教材按照“城市內(nèi)部空間結構—不同等級城市的服務功能—城市化”的順序來闡述相關知識。根據(jù)教學經(jīng)驗和實際內(nèi)容，我們可以了解到“城市化”的知識相較于其他兩個小節(jié)的知識具有更高的難度，知識面也更加廣。所以，這種章節(jié)編排方式采取了由局部到整體的邏輯結構，并且順應了由易到難、由簡到繁的一般學習規(guī)律，更加符合學生的學習特征，有利于學生學習和掌握城市化的標志等內(nèi)容。轉(zhuǎn)變前的教材則按照“城市發(fā)展與城市化—城市區(qū)位與城市體系—城市空間結構”的順序編排內(nèi)容，未能充分順應學生的一般學習規(guī)律。

總而言之，新課改是推動教育發(fā)展的必然路徑，有利于促進教育與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。對于高中地理而言，教材的轉(zhuǎn)變是新課改的重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。作為高中地理教師，我們應當探索發(fā)現(xiàn)教材轉(zhuǎn)變前后的內(nèi)容變化，抓住新教材的重點內(nèi)容，以此來選擇更恰當?shù)慕虒W方式，順應新課改的必然趨勢。

參考文獻：

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