張超金

摘 ?要：隨著課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷得到改進(jìn)和提高，在這樣一個(gè)提倡素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代，數(shù)學(xué)教育要在教學(xué)策略上不斷調(diào)整，來適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，教師除了講授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本文在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)策略提出幾點(diǎn)合理化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)前隨著我國的新課程改革不斷的深入，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演者越來越重要的角色。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通常指學(xué)生在熟練掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平，同時(shí)將數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)用到實(shí)際的生活中，從而使理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視核心素養(yǎng)在具體數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，將理論落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中去。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著我國對(duì)教育的投入增加和教師素養(yǎng)的提高，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是仍然存在著一些問題。首先，由于小學(xué)生年齡較小，他們的理解、思考能力有限，而數(shù)學(xué)又是一門難度較大，需要理解的學(xué)科，當(dāng)老師在講解到需要進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不愿接受，學(xué)習(xí)興趣下降，注意力開始轉(zhuǎn)移等問題，這給教師的講解造成了困難，課堂教學(xué)目標(biāo)往往難以完全落實(shí)。其次，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，缺少創(chuàng)新，有的設(shè)置完全依照課本進(jìn)行講解，這增高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，會(huì)給基礎(chǔ)差的學(xué)成造成理解不便，同時(shí)會(huì)引起學(xué)生的厭倦感，最終降低課堂效率，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的高效學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，符合學(xué)生學(xué)情

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合學(xué)學(xué)情、課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容，確定好教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)過程圍繞目標(biāo)來展開，從而在最初點(diǎn)保證合理性，這為之后教學(xué)流程的展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)就像課魂一樣伴隨著各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程講解、師生互動(dòng)、課后練習(xí)等重要部分都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開，這樣的做法會(huì)使得整個(gè)內(nèi)容更加緊湊，也便于學(xué)生學(xué)到更多內(nèi)容。

比如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)第2課《小數(shù)除法》時(shí)，在備課階段，教師要對(duì)五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)情，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一部分的規(guī)定和教材前后關(guān)系做好統(tǒng)籌，從而設(shè)計(jì)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在接下來的“小數(shù)除以整數(shù)”“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”“商的近似數(shù)”“循環(huán)小數(shù)”“用計(jì)算器探索規(guī)律”“解決問題”中的各個(gè)部分，都要緊密圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，真正貫徹核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。

（二）教學(xué)過程生活化，貼近現(xiàn)實(shí)生活

美國著名教育家杜威曾說過“教育即生活”，我國著名教育家陶行知也曾說過“生活即教育”，可見，教育與生活是有著密切關(guān)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)教學(xué)生活化是非常有必要的，由于數(shù)學(xué)本身難度較大，教師可以從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，循序漸進(jìn)的開展美術(shù)教學(xué)，有助于拉近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，減少他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻力，最好實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)第5課《多邊形的面積》時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入部分展示馬路上菱形的人行橫道預(yù)告標(biāo)線的圖片，讓學(xué)生思考這種非常規(guī)的多邊形面積該如何求出，這樣的例子貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，便于引起學(xué)生共鳴，之后再畫出示意圖，將平行四邊形進(jìn)行切割整合成學(xué)術(shù)熟悉的長方形，這樣能后吸引學(xué)生注意，形成良好的教學(xué)效果;在接下來的三角形學(xué)習(xí)中，教師可以展示自己的教具三角尺，讓學(xué)生思考如何求出它的面積，之后再進(jìn)行講解，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段多樣化，落實(shí)學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)是一門在生活中常常能夠用到的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要積極使用教學(xué)道具、多媒體屏幕、生活中常見的物品等多種道具進(jìn)行教學(xué);另一方面，數(shù)學(xué)是一門需要自身進(jìn)行不斷做題總結(jié)規(guī)律的一門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，只有將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能通過親身的做題練習(xí)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和消化。除此之外，還需要教師對(duì)學(xué)生所做習(xí)題進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

例如，教師在講授五年級(jí)下冊(cè)《粉刷圍墻》一課時(shí)，教師可以以所在班級(jí)為例子，提前測量好教室的長寬高，之后在教給學(xué)生進(jìn)行具體計(jì)算，發(fā)揮學(xué)生的主體性;教師在完成新課講授之后，需要在課上準(zhǔn)備一些課本之外的練習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)定義和運(yùn)算法則，讓他們?cè)诰毩?xí)中不斷成長和進(jìn)步。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略不是一成不變的，還需要根據(jù)自己所在學(xué)校，所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理化的教學(xué)，不管在實(shí)際教學(xué)中有多少的阻力，我們作為教師自當(dāng)要努力克服，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方式，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，使核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到真正的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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