李新貴

摘 ?要：由于高中數(shù)學(xué)涉及的知識、內(nèi)容、問題等都有著比較寬泛的外延、深邃的內(nèi)涵，且對于學(xué)生思維、理解、分析、判別、實(shí)踐、應(yīng)用等能力的實(shí)現(xiàn)有著更高要求。而問題導(dǎo)學(xué)法的適時(shí)引入，則對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入了新鮮血液，給予了堅(jiān)實(shí)保證。同時(shí)，高中學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，應(yīng)該貫通至其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個(gè)過程之中。因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與融入，并帶動學(xué)生以積極態(tài)度、飽滿熱情、迫切欲望充分進(jìn)入不同問題情境，在突破一個(gè)個(gè)問題難點(diǎn)、掌控一個(gè)個(gè)問題重點(diǎn)、把握一個(gè)個(gè)問題核心的過程中更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分參與教學(xué)活動，切實(shí)提升數(shù)學(xué)能力。在確保問題導(dǎo)學(xué)法作用最大限度發(fā)揮的同時(shí)，為確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能凸顯，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)塑造而給予保證，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用;研究

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，主要指以導(dǎo)學(xué)為方向，以問題為載體，以問題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵，以解決問題、提升能力為核心的有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略之一。目前，問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)普遍使用至各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，且取得了較好效果。然而，在具體應(yīng)用中，由于有些教師對問題導(dǎo)學(xué)法的掌控、把握、應(yīng)用不夠充分、到位，以致很多教學(xué)預(yù)設(shè)問題與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成依然存在諸多差距，甚至對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利影響?；诖?，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)際情況的調(diào)研與了解，并以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，科學(xué)、靈活、有效使用問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)問題、組織教學(xué)活動、開展教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體導(dǎo)學(xué)問題的輔助與驅(qū)動下，切實(shí)融入教學(xué)活動之中，有效解決數(shù)學(xué)問題，切實(shí)提升數(shù)學(xué)能力，充分塑造數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對有效性導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生思維能力

作為一種更具針對性、實(shí)效性、科學(xué)性的教學(xué)輔助措施，問題導(dǎo)學(xué)法效能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師的問題設(shè)計(jì)?？梢哉f，教師對導(dǎo)學(xué)問題有效性的凸顯，實(shí)用性的研判，精準(zhǔn)性的掌控，將直接決定著課堂導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在借助問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的充分探析與研究，并結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)、靈活、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的具體問題，在同分彰顯問題實(shí)用性、趣味性、豐富性、輔助性的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)指導(dǎo)、組織教學(xué)活動、進(jìn)行問題引導(dǎo)。首先，在問題難度上，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)需要，設(shè)計(jì)出具有梯度性、遞進(jìn)性的問題，讓學(xué)生在由易到難、由淺入深、由簡到繁的遞進(jìn)式問題驅(qū)動下，切實(shí)激活自身數(shù)學(xué)潛能，充分融入知識學(xué)習(xí)、問題解答之中，不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力。其次，在問題掌控上，應(yīng)該堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)的原則，充分體現(xiàn)出問題的針對性、實(shí)用性，使不同教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)問題都能緊密銜接教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓所有導(dǎo)學(xué)問題都能充分服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，服務(wù)于教學(xué)效率提升。最后，在問題落實(shí)上，盡量落實(shí)情境指引原則，使不同導(dǎo)學(xué)問題與具體教學(xué)情境相契合、相關(guān)聯(lián)、相對接，讓學(xué)生在解答問題的同時(shí)融入具體教學(xué)情境，以飽滿的熱情、濃厚的興趣、迫切的欲望開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“隨機(jī)概率事件”教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開展探究，進(jìn)行分析，獲得理解。具體導(dǎo)學(xué)過程為：首先，隨機(jī)將班級學(xué)生分為若干小組，并對每一個(gè)小組提出對應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題，組織其開展協(xié)作探究，交流研討。接著，下發(fā)導(dǎo)學(xué)任務(wù)：A小組學(xué)生整理記錄上周天氣變化情況，包括氣溫、晴天、雨天等數(shù)量及變化;B小組開展實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)一枚硬幣投擲后“字面”和“花面”出現(xiàn)次數(shù);C小組統(tǒng)計(jì)太陽在每天不同時(shí)段的變化情況……面對不同小組的導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生興致盎然，積極行動，問題導(dǎo)學(xué)法的作用也得到了切實(shí)發(fā)揮。

二、滲透對針對性問題重點(diǎn)的融入，科學(xué)推動學(xué)生認(rèn)知延展

由于不同學(xué)生對于同一問題的認(rèn)識、理解、剖析存在加大差異，使得問題導(dǎo)學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生分析問題、解答問題的過程之中，因此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對于學(xué)生思考、討論、分析、探究過程的關(guān)注，并指引學(xué)生在不同問題的輔助下，將問題重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程有機(jī)關(guān)聯(lián)起來。針對基礎(chǔ)性知識，教師應(yīng)該凸顯出問題的兼容性，借助問題將新學(xué)知識與已學(xué)知識有機(jī)銜接起來，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。針對拓展性知識，教師應(yīng)該體現(xiàn)出問題的發(fā)散性，利用問題推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。同時(shí)，應(yīng)該盡量打破思維定勢的束縛，讓學(xué)生再舉一反三、逐類旁通中提升其對于問題的掌控力與數(shù)學(xué)實(shí)踐力。使問題導(dǎo)學(xué)法的作用、價(jià)值更好凸顯于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生在更為寬泛的視域內(nèi)獲得提升，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、凸顯對多元性教學(xué)需要的關(guān)注，有效塑造學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)的外延十分寬泛，內(nèi)涵比較豐富，而且不同學(xué)生在導(dǎo)學(xué)探究中所表現(xiàn)出的認(rèn)識、理解、感知、體悟也有著較大差異。對此，教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對不同學(xué)生的指導(dǎo)與督促，尤其是針對一些陷入問題困境、出現(xiàn)認(rèn)知迷茫、產(chǎn)生解答疑難的學(xué)生，教師應(yīng)該即時(shí)終止其問題分析，引導(dǎo)其再次回到所學(xué)知識之中，并結(jié)合其解答問題時(shí)存在的具體弊病，就知識開展二次講析，并將不同知識點(diǎn)與對應(yīng)導(dǎo)學(xué)問題有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，為科學(xué)應(yīng)用具體知識解答具體問題，切實(shí)塑造其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)而給予保證。同時(shí)，為了確保導(dǎo)學(xué)問題作用得以充分發(fā)揮，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中即時(shí)呈現(xiàn)一些具有探究性、益智性、啟發(fā)性、趣味性的問題，既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，進(jìn)而讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的驅(qū)使下，更好實(shí)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，獲得提升。

四、結(jié)束語

總之，借助問題到學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，既然符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又順應(yīng)新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)趨勢。因此，教師踐行問題導(dǎo)學(xué)法的思想、理念、要求時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)實(shí)際的考量和研判，并針對教學(xué)發(fā)展特性與具體知識特質(zhì)，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題、靈活組織導(dǎo)學(xué)活動、多元開展問題解答，讓學(xué)生在思維變遷、認(rèn)知蛻變、能力提升、素養(yǎng)塑造的同時(shí)更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分提升學(xué)習(xí)能力。通過對一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答、一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的突破、一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力蛻變而奠基鋪路。讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的輔助與驅(qū)動下，更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使問題導(dǎo)學(xué)法真正服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，更好服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知蛻變。

參考文獻(xiàn)：

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