文桂年

摘 ?要：計算、方程以及幾何是數(shù)學教學的重要內容，在數(shù)學教學中占有重要比重。教師在教學的過程中，應注重此部分內容的授課，并注重運用合適的方法，既要讓學生感受到數(shù)學學習的趣味性和形象性，又要為學生提供自主學習空間，從而促進他們數(shù)學學習能力的增強，提升小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;教學策略

熟能生巧是數(shù)學學習的重要邏輯。在從“熟”到“巧”的學習結果轉變過程中，大部分數(shù)學教師往往采用大量練習的方式，讓學生在一次次的練習中，掌握此部分內容，并不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感，也不注重讓學生掌握相應的數(shù)學學習方法，導致部分學生的數(shù)學學習過于死板，缺乏生機。針對這種狀況，數(shù)學教師在轉變教學觀念的同時，也應注重運用多樣性的教學方法，讓學生在此過程中，掌握更多的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)他們數(shù)學學習的正向情感，提升學生的數(shù)學學習水平，最終達到提升整體數(shù)學教學質量的目的。

一、運用游戲教學法，增強計算教學趣味性

大部分的計算教學注重學生對計算規(guī)則的掌握能力，而在實際的計算教學過程中，常常出現(xiàn)如下的尷尬教學境地：部分學生雖然可以掌握相應的計算規(guī)則，但是由于計算不認真，導致計算的錯誤頻發(fā)。針對這種狀況，數(shù)學教師可以轉變原有的計算教學方式，為學生創(chuàng)設趣味性的計算教學情境，讓學生融入到游戲計算學習的過程中，從而在錯誤中汲取教訓，并逐步掌握計算的規(guī)則，促進學生計算能力的提升，真正增強計算教學的趣味性。

例如，在講授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內容時，為了提升學生的計算能力，培養(yǎng)他們計算認真的心態(tài)，教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，制定游戲規(guī)則。教師引入貪食蛇的游戲情境。學生可以選擇個人喜歡的貪食蛇顏色。他們答對一道題，則代表個人的貪食蛇的長度增長一倍。假如學生連續(xù)答對五道題，則代表個人的貪食蛇進化成眼鏡王蛇，取得最終的勝利。第二點，開展練習。為了提升學生計算游戲教學的平順性，培養(yǎng)學生計算學習的自信心，教師出設幾道具有代表性的習題，讓學生進行練習。第三點，展示成果。教師運用文字，簡要描述計算游戲的情境。教師運用文字，進行簡要介紹。小洛看到如下的計算題：25×16=？他并沒有迅速進行筆算，而是經過短暫的沉思，說道：“400！”教師運用游戲教學法，讓學生融入到具有趣味性和緊張性的教學氛圍中，培養(yǎng)他們計算學習的積極性和細心心態(tài)，增強計算教學的趣味性。

二、使用多媒體教學，增強方程教學形象性

多媒體可以將抽象的數(shù)學知識以形象化的方式展示，降低學生的思維維度，讓更多的學生融入到數(shù)學學習的過程中，消除部分學生數(shù)學學習的畏難心理，讓他們在數(shù)學學習的過程中，掌握數(shù)學學習方法，樹立學生數(shù)學學習自信心，增強多媒體教學的有效性。

例如，在講授“簡易方程”這部分內容時，教師運用多媒體，開展授課，并在此過程中，讓學生更為形象、生動地掌握此部分知識，促進學生數(shù)學學習自信心的構建，獲得良好的多媒體教學效果。在實際的教學過程中，教師運用多媒體出示如下的情境：在多媒體上展示一個天平，并在天平的左側放置一個5克的砝碼。與此同時，教師詢問學生：“要想保持天平的平衡，我們需要在天平的右側放一個多重的砝碼？”小陳說：“5克的砝碼！”在學生的“天平思維”逐步確立后，教師運用多媒體，出示如下的情境：在天平的左側，放入“X+5”，在天平的右側，放入“6”。與此同時，教師詢問學生：“如何計算未知數(shù)X？你們可以運用讓天平保持平衡的思維！”后進生小陳積極地舉手說：“我們可以在天平的左側拿出一個‘5，而天平的右側同樣拿出一個‘5，從而讓天平在保持平衡的過程中，得出未知數(shù)X的解。”教師運用多媒體，創(chuàng)設天平情境，并注重引導學生掌握運算思維，真正增強教學的形象性，提升學生的學習能力，獲得良好的多媒體教學效果。

三、采用實驗教學法，增強幾何學習自主性

眾所周知，幾何教學具有較強的抽象性。教師在教學的過程中，可以運用實驗教學法，讓學生成為數(shù)學學習的實驗探究員，引導學生充分運用教師提供的多種條件，增強他們數(shù)學知識學習的自主性，充分發(fā)揮實驗教學的作用。

例如，在“圓的認識”這部分知識的學習過程中，教師運用實驗教學法，開展此部分內容的授課，出示如下的問題，讓學生探究：如何證明圓的半徑相等？與此同時，教師讓學生畫圓，并從測量、定義的角度進行分析和相應的證明。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)有些學生運用直尺，測量圓的半徑;有些學生從半徑的定義入手，即從畫圓的過程分析。通過運用實驗教學法，教師讓學生畫圓、析圓，促進他們自主學習能力的提升。

總而言之，在提升小學數(shù)學教學有效性的過程中，教師深入解讀數(shù)學學科的特點，并在此基礎上，構建具有形象性、趣味性以及啟發(fā)性的數(shù)學教學模式，讓學生感受數(shù)學學習的趣味，并投入數(shù)學學習的過程中，促進他們數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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