李秋菊

摘 要：相比于小學(xué)階段英語課程學(xué)習(xí)，初中英語學(xué)習(xí)難度更大，教師要調(diào)整教學(xué)方式，幫助初中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)和單詞量掌握情況不同，為了提高全班學(xué)生英語成績，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重對學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分不同層次，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)。對此，教師可對如何在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.051

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、英語語法理解能力、單詞量基礎(chǔ)以及學(xué)生英語邏輯思維能力不同、水平高低不同，將學(xué)生劃分成幾個層次，教師根據(jù)每個層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的授課，最大限度保證課程難度適合學(xué)生的英語能力，在學(xué)生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)之上，通過其他教學(xué)方式，增強學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與英語知識的距離，提高學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生加強英語邏輯思維能力，提高學(xué)生英語閱讀能力和英語綜合運用能力。

一、根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)合理劃分學(xué)生層次

由于初中生都是來自不同小學(xué)，在小學(xué)階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語思維能力如何需要教師給學(xué)生安排測試，根據(jù)學(xué)生最終測試結(jié)果、學(xué)生上課時的表現(xiàn)以及學(xué)生英語閱讀理解能力的實際情況，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分成三個層次：將英語邏輯思維強、單詞量豐富、英語閱讀理解能力強的學(xué)生劃分成Ⅰ組;將英語邏輯思維能力一般，單詞量掌握情況較好，閱讀理解能力一般的學(xué)生劃分成Ⅱ組;將學(xué)生英語邏輯思維能力弱，單詞量基礎(chǔ)較小，閱讀理解能力弱的學(xué)生劃分成Ⅲ組。教師在給學(xué)生備課時，要注意在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)難度之上適量增加一點難度，保證每個層次的學(xué)生都能保持對英語閱讀教學(xué)的興趣，各個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提高自己英語閱讀理解能力。

比如，讓Ⅰ組的學(xué)生能進(jìn)行更高難度的英語閱讀練習(xí)，增強學(xué)生英語思維發(fā)散能力，讓學(xué)生覺得題目不是特別簡單;針對Ⅱ組學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計英語閱讀難度較高一點，使學(xué)生能大概了解閱讀主題，同時設(shè)計幾個主觀性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強學(xué)生英語邏輯思維能力;針對Ⅲ組學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置簡單的閱讀練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇合適的英語閱讀題材，增強學(xué)生英語閱讀興趣，增強學(xué)生英語閱讀的自信心，讓學(xué)生感受完成英語閱讀之后的成就感，再適量調(diào)整難度。

二、因材施教，針對學(xué)生實際認(rèn)知能力開展分層教學(xué)

（一）教學(xué)重點難點分層教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)方式時，教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力以及詞匯量水平，針對教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行分層訓(xùn)練，正常教學(xué)中，每節(jié)課教師都會給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師直接根據(jù)學(xué)生平均水平設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度，這對于高水平的學(xué)生來說課程設(shè)置過于簡單，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;對于低水平的學(xué)生來說，課程設(shè)置又過于難，學(xué)生跟不上教師的思路，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，每次說到上英語閱讀教學(xué)課程時，心里難免打退堂鼓，造成學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生排斥心理。基于此，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的重點和難點，同時教學(xué)方式、在教學(xué)中所使用的教學(xué)語言、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的方式等都要使用分層教學(xué)模式有所區(qū)分，從而促進(jìn)每個階層的學(xué)生都能有所收獲。

（二）教學(xué)方式分層教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式。根據(jù)已經(jīng)劃分的層次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要使用不同的教學(xué)語言。比如，在給高層次Ⅰ組學(xué)生進(jìn)行授課時，教師給學(xué)生授課的語速應(yīng)相對較快，明確教學(xué)的重點，給學(xué)生提供解題思路，讓學(xué)生自行對問題進(jìn)行查找。針對主觀的閱讀理解題目，教師可給學(xué)生提供思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從各個角度思考問題。針對Ⅱ組學(xué)生，教師給學(xué)生授課時使用正常語速就可以，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找閱讀理解答案，引導(dǎo)學(xué)生提高主觀能動性，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力。針對Ⅲ組學(xué)生，教師需要給予學(xué)生更多的耐心和細(xì)心，放慢語速，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯文章，一起分析文章中的教學(xué)主體和主旨，尋找課后問題的答案。同時教授時還要給予學(xué)生正向激勵，不斷鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因為學(xué)生都是同一個班級的，被區(qū)別對待時學(xué)生自己內(nèi)心就會不自覺產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生逐漸找回英語閱讀的自信心，拉近學(xué)生和英語閱讀之間的距離，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

三、借助多媒體設(shè)備輔助分層教學(xué)，提高學(xué)生理解能力

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備輔助分層教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀理解能力。初中英語教學(xué)內(nèi)容涉及的知識點比較多，比較繁雜，系統(tǒng)性較差，教師已經(jīng)針對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，但是對于班級中英語水平較差的學(xué)生，即使教師已經(jīng)有針對其的教學(xué)方式，學(xué)生有時還是不能對教師所描述的情境和閱讀理解中的語法和復(fù)合句的使用等有具象的理解，理解能力非常弱。因此教師可使用多媒體設(shè)備，通過視頻的方式將抽象的句型和語法變得更加具象，方便學(xué)生理解，從而取得事半功倍的效果。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷進(jìn)步，教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生設(shè)置不同形式的閱讀理解訓(xùn)練題目，讓學(xué)生每天至少讀一篇文章進(jìn)行閱讀理解練習(xí)，增強學(xué)生閱讀理解能力，幫助每個層次學(xué)生的英語閱讀理解能力都能得到發(fā)展。

四、加強學(xué)生課外閱讀，設(shè)置分層閱讀任務(wù)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能把學(xué)生在課堂上進(jìn)行的英語閱讀題目訓(xùn)練當(dāng)成唯一的教學(xué)途徑，有限的課堂學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生英語閱讀理解能力提升的需要。學(xué)生閱讀理解能力不是一蹴而就的，而是需要長時間不斷進(jìn)行有效的英語輸入以及輸出。閱讀理解能力培養(yǎng)是長期的過程，教師應(yīng)有和學(xué)生一起長期奮戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教師應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行課外英語閱讀，增強學(xué)生詞匯量，增強學(xué)生語法理解能力，語法使用能力，如此才能促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生英語理解能力的不同，設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)。針對Ⅰ組學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技文、政治文章類的閱讀，提高學(xué)生英語閱讀難度，讓學(xué)生自己進(jìn)行挑戰(zhàn);針對Ⅱ組學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事類題材的文章進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高詞匯量;針對Ⅲ組學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生興趣和愛好選擇學(xué)生感興趣的短篇故事進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自信心，引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上英語閱讀。通過以上方式，能滿足不同層次學(xué)生課外英語閱讀需求。

五、創(chuàng)新點評機制，采取分層點評

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新點評機制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將學(xué)生的閱讀理解題目統(tǒng)一進(jìn)行點評，這樣的點評方式不利于提高學(xué)生英語閱讀理解能力。如果學(xué)生出現(xiàn)不會做的題目，自己也無法在題目中找到正確的答案，學(xué)生就會隨便選擇一個答案上交作業(yè)，尤其是英語閱讀理解能力差的學(xué)生。因此，教師要創(chuàng)新點評方式，可以采取分層評價的方式，針對班級里，學(xué)生英語閱讀理解能力不同以及詞匯量水平不同，有針對性地對學(xué)生的英語理解題目點評。針對Ⅰ組的學(xué)生，教師可以直接指出學(xué)生發(fā)散性思維方向是否正確，錯誤的點在哪里，應(yīng)該怎樣思考;對于Ⅱ組的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找文章中題目的答案，分析段落大意，提高自己的答題能力;對于Ⅲ組學(xué)生，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀中回答正確題目時或?qū)W生對閱讀有正確思維理解題目時，要及時給予學(xué)生表揚，肯定并認(rèn)可學(xué)生，這樣能提高學(xué)生英語閱讀理解自信心，鼓勵學(xué)生爭取下一次還能得到教師的表揚和肯定，提高學(xué)生英語閱讀的積極性，鼓勵學(xué)生愛上英語。

六、對課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層布置

在初中英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生英語認(rèn)知水平將課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，滿足學(xué)生不同的英語閱讀需求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是直接設(shè)置統(tǒng)一的閱讀作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，這對于高水平學(xué)生來說會覺得題目簡單，對于低水平學(xué)生來說會覺得題目很難。因此，教師要給學(xué)生分層次設(shè)置作業(yè)，合理給不同層次的學(xué)生設(shè)置適合學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好地對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，使得不同層次的學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成英語作業(yè)。

七、利用小組合作自主探究輔助分層教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生英語綜合運用能力的提升，在班級內(nèi)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在班級范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生一起在小組內(nèi)相互合作，增強學(xué)生自主探究能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要注意學(xué)生之間的閱讀理解能力差距不能過大，每個小組勢均力敵，小組之間一定有英語閱讀理解能力高的學(xué)生，有英語閱讀理解能力中等的學(xué)生以及閱讀理解能力差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，能力高的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生一起合作探究，增強學(xué)生團(tuán)結(jié)互助能力，小組一起合作解答英語文章的課后習(xí)題，輔助教師的分層教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀理解能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

八、結(jié)語

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生上課時的表現(xiàn)以及學(xué)生英語閱讀理解能力的實際情況，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分層次，對教學(xué)中的重點、難點以及教學(xué)方式進(jìn)行分層，借助多媒體設(shè)備輔助分層教學(xué)，組織學(xué)生多進(jìn)行課外英語閱讀，增強學(xué)生詞匯量，增強學(xué)生語法理解能力，語法使用能力，創(chuàng)新點評方式，激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生英語認(rèn)知水平，將課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，滿足學(xué)生不同的英語閱讀需求，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用小組合作自主探究輔助分層教學(xué)。通過以上方式，能將分層教學(xué)更好地應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]