蘭丹

摘 ?要：由于當(dāng)前社會(huì)的教學(xué)理念在不斷進(jìn)行更新，對(duì)于小學(xué)階段的重視程度越發(fā)高了起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育更是重中之重。在高年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也要進(jìn)行改變，以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的效率得到提升。本文就如何在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂中運(yùn)用提問(wèn)技巧展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ);課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)階段、重要階段。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，就要求教師提高自身的教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂氛圍更加活躍，吸引學(xué)生興趣。想要更好地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的提升，就要利用有技巧的課堂提問(wèn)讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是很好的選擇。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂的狀態(tài)

（一）教師向?qū)W生提出的問(wèn)題難易程度不明確

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，教師利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的方式，吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力。但是這種方式存在一定的問(wèn)題，如果教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么對(duì)于學(xué)生的教學(xué)起不到實(shí)質(zhì)性作用，提出的問(wèn)題將毫無(wú)意義;如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于困難，學(xué)生答不出來(lái)，將會(huì)打擊學(xué)生信心，使學(xué)生失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此教師要在掌握學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行難度適中的提問(wèn)，避免出現(xiàn)上述情況。將提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，有技巧地進(jìn)行課堂提問(wèn)。

（二）教師提出問(wèn)題的質(zhì)量要增強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了改變，在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的重視程度很高，教師經(jīng)常通過(guò)學(xué)生對(duì)于自己提出問(wèn)題的回答來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。但是提出的問(wèn)題并不能很好地與課堂教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并且缺少實(shí)際意義，將英語(yǔ)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率拉低了。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)量要有一定程度的加強(qiáng)，以增加學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，并且高質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以更好地幫助教師了解學(xué)生對(duì)于本堂課知識(shí)的掌握。

二、課堂中的提問(wèn)技巧

（一）將實(shí)際生活融入到課堂提問(wèn)中

在小學(xué)階段，無(wú)論高年級(jí)的學(xué)生還是低年級(jí)的學(xué)生，提及生活中的問(wèn)題時(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣。因此，當(dāng)教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，將實(shí)際生活中的情景融入問(wèn)題之中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且使課堂氛圍活躍起來(lái)，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師在進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)之前要有前情鋪墊

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，教師急于將本堂課的重點(diǎn)語(yǔ)法或者內(nèi)容教授給學(xué)生，這種教學(xué)方式會(huì)使理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，難以形成記憶，或者記憶困難容易忘記。因此，教師在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先進(jìn)行一些與其有關(guān)聯(lián)的、簡(jiǎn)單的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)大概的了解，再進(jìn)行深入的重點(diǎn)講解以及提問(wèn)。例如，在進(jìn)行季節(jié)的課程教學(xué)時(shí)，如果教師的最終目的是讓學(xué)生自己表達(dá)自己喜歡的季節(jié)并告訴大家為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，那么教師可以先提問(wèn)學(xué)生，四季中每個(gè)季節(jié)最有代表性的因素是什么，然后再提問(wèn)學(xué)生在這四個(gè)季節(jié)分別喜歡做什么，最后提問(wèn)學(xué)生最喜歡什么季節(jié)，學(xué)生根據(jù)之前的問(wèn)題可以很容易地表達(dá)自己為何喜歡這個(gè)季節(jié)。通過(guò)這一系列的提問(wèn)，讓每名學(xué)生可以很好地活躍自己的思維，增強(qiáng)自身邏輯，提高課堂上對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教師在提問(wèn)時(shí)要讓全體學(xué)生都有參與感

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師都喜歡叫學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，或者在課堂上較為活躍的同學(xué)，回答自己所提出的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)方式很容易使學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生分層，讓性格內(nèi)向的學(xué)生沒(méi)有課堂參與感，使自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有辦法得到提升。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量使全體學(xué)生都可以回答問(wèn)題，讓全體學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)與思考之中。例如，對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)的提問(wèn)，可以分為三個(gè)方面進(jìn)行：第一個(gè)方面的提問(wèn)，要先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)，這一方面的問(wèn)題，主要讓班級(jí)中英語(yǔ)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答;第二個(gè)方面的提問(wèn)，是在基礎(chǔ)的問(wèn)題上進(jìn)行升級(jí)，運(yùn)用一些語(yǔ)法或者稍難的詞匯進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的對(duì)象重點(diǎn)放在英語(yǔ)水平較為中等的學(xué)生身上，最后一個(gè)方面就是擴(kuò)展性的問(wèn)題，該類(lèi)問(wèn)題主要用于提問(wèn)英語(yǔ)水平較高、對(duì)于知識(shí)掌握嫻熟的學(xué)生。

（四）當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題失誤時(shí)不要進(jìn)行批評(píng)

在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生回答不上來(lái)或者回答失誤的情況是再所難免的。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，不要進(jìn)行批評(píng)，因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，從而失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是教師又不能放任學(xué)生的錯(cuò)誤而不顧，這時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)該學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)，然后結(jié)合學(xué)生的回答，告知學(xué)生正確的答案，告訴學(xué)生這樣回答該問(wèn)題會(huì)更完美。這種方式可以達(dá)到維護(hù)學(xué)生自尊心以及告知學(xué)生正確答案的目的，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。

三、結(jié)束語(yǔ)

言而總之，在小學(xué)高年級(jí)階段，想要使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提升，教師對(duì)于英語(yǔ)的課堂教學(xué)要更加重視，對(duì)于課堂提問(wèn)要更加有技巧，利用靈活多變的課堂提問(wèn)，有效地了解學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的掌握情況。結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)行多層次的課堂提問(wèn)，使每名學(xué)生都擁有回答問(wèn)題的積極性，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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