劉楠楠?馬燕

【摘要】以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)，打通學(xué)科間的壁壘，努力模糊學(xué)科邊界。站在學(xué)科的角度，全科閱讀用閱讀豐厚學(xué)科架構(gòu);用學(xué)科引領(lǐng)閱讀取向，幫助學(xué)生播下熱愛閱讀的種子，有效提升閱讀素養(yǎng)，努力變革閱讀方式，讓閱讀從單科走向全科，從被動(dòng)走向自覺，乃至發(fā)自內(nèi)心強(qiáng)烈需求的自覺自愿，并在閱讀中不斷完滿學(xué)生的內(nèi)心世界。依托全科閱讀教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生守得初心、耐得寂寞，教會(huì)學(xué)生享有生命的純真和善良，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 傳統(tǒng)文化 全科閱讀 核心素養(yǎng)

如今，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。閱讀的本質(zhì)就是閱讀者從書面語言中獲取信息，進(jìn)行處理分析、綜合歸納，獲得核心素養(yǎng)的過程。教師教學(xué)的過程就是指導(dǎo)閱讀素材，提取信息，內(nèi)化提升的過程。

在信息急速膨脹的時(shí)代，遴選閱讀材料比閱讀本身更重要。因此，對(duì)資源的選擇是第一重要的，必須關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，既要尊重學(xué)生的自主選擇，關(guān)注學(xué)生的興趣，又看重受教育者在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展需求，做到引導(dǎo)不包辦，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和幸福奠基。我校將傳統(tǒng)文化這一重要元素融入全學(xué)科閱讀中，積極開展傳統(tǒng)文化視域下的全科閱讀的探索與實(shí)踐，通過“全程、全員、全學(xué)科”的閱讀實(shí)踐，推進(jìn)兒童閱讀工程。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，架起“禾苗讀史”空中課堂

閱讀資源的全員分享要有平臺(tái)，有組織，有引領(lǐng)。學(xué)校充分發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺(tái)，在中低年級(jí)和高年級(jí)分別開設(shè)了微信讀書交流群，以“小手拉大手”的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)零距離、高效益的特點(diǎn)廣泛開展全民讀書活動(dòng)。

2016年學(xué)校聘請(qǐng)了青島大學(xué)文學(xué)院研究“二十四史”的唯一一個(gè)博士后為校外輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供了低段、中高段古文與故事版等不同版本的《漫畫史記》和《史記精粹》，并于每周末對(duì)兩個(gè)群里的學(xué)生閱讀交流進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。每周日晚，各班通過空中課堂進(jìn)行讀《史記》的交流分享。這一平臺(tái)促使廣大家長(zhǎng)在閑暇時(shí)拿起手機(jī)，參與孩子的學(xué)習(xí)，與孩子共同浸潤(rùn)在中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中。這些家長(zhǎng)從此有了新的娛樂項(xiàng)目和新的娛樂陣地，那就是和孩子們一起“同誦一首詩、同讀一本書、同研一本史”。就這樣，一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，乃至整個(gè)社區(qū)，真正改變每一個(gè)市民的精神面貌，改變著家庭成員的生活方式，也為更多孩子提供了未來的更多可能。

空中課堂的架設(shè)讓學(xué)校真正成為沒有圍墻的學(xué)校，每周日晚，大、小兩個(gè)讀書交流群里熱鬧非凡。目前，中低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)讀完《森林報(bào)》《愛的教育》《神奇校車》《昆蟲記》《金銀島》等30余本書，高年級(jí)學(xué)生已讀完《史記》《水滸傳》《三國(guó)演義》。2016年至今，青島廣播電臺(tái)多次在線直播我校《史記》讀書交流會(huì)，與全市聽眾朋友分享讀史心得，全民閱讀活動(dòng)也由此更加深入地開展起來。全校八百余名師生通讀《史記》，家家戶戶沉浸《史記》的文本之中，學(xué)生的話題也不離《史記》。聚焦學(xué)生的未來發(fā)展，小學(xué)六年后，我們要去思考——在小學(xué)階段給學(xué)生打下怎樣的基礎(chǔ)，會(huì)給他擴(kuò)充怎樣的閱讀資源，讓他輕松應(yīng)對(duì)初中的繁重學(xué)業(yè)。目標(biāo)明確了，內(nèi)容和舉措也就顯而易見了。為六年級(jí)學(xué)生建設(shè)的“游遍世界”——地理群組閱讀，每周的地理課是學(xué)生最期待的，讓學(xué)生可以提前以群文閱讀的方式，游遍世界，為初中的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以傳統(tǒng)文化空中課堂多元化延展全科閱讀

語文學(xué)科成立了“小夫子學(xué)堂”，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中陶冶、滋養(yǎng)心靈，在經(jīng)典研習(xí)中品味、探究、反思、升華，走進(jìn)文化名人的內(nèi)心，見賢思齊，溫故知新。由此讓語文閱讀變成了寓教于樂、生動(dòng)活潑的歷史劇和實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都站在了舞臺(tái)的最中央。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，分?jǐn)?shù)部分、圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算以及用比例解決實(shí)際問題等知識(shí)都在我國(guó)古代的數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》中有詳細(xì)介紹，因此我校開展了古典數(shù)學(xué)探秘活動(dòng)，各學(xué)段通過組織學(xué)生閱讀《九章算術(shù)》中的相關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史淵源，感受華夏文明的智慧。教師在教學(xué)圓周率、優(yōu)化組合等知識(shí)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率和田忌賽馬的故事;在教學(xué)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹沖稱象、司馬光砸缸等故事，有效開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。

英語學(xué)科則通過傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事的繪本閱讀、模仿秀、講故事、戲劇表演以及學(xué)習(xí)表述傳統(tǒng)文化和歷史人物的英語詞匯等方式落實(shí)全科閱讀。此外，在音樂教學(xué)中融入古詩詞的吟唱;美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)圖畫和非連續(xù)性文本的閱讀;體育教學(xué)中閱讀古人強(qiáng)身健體、團(tuán)結(jié)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)的小故事，以及對(duì)“六藝”中的“射”和“御”文化的領(lǐng)悟;道德與法治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀成語故事、民間傳說、愛國(guó)英雄事跡等，都于潛移默化中促成了學(xué)生價(jià)值觀的形成。

全科閱讀還依托于學(xué)校課程的開設(shè)，注重傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。近年來，我校先后開設(shè)了唐詩、宋詞、小古文等國(guó)學(xué)課程和川劇變臉、國(guó)畫、古琴、民族射箭、戲劇表演等課程。在課程時(shí)間的安排上充分體現(xiàn)了靈活性、系統(tǒng)性、可操作性。每學(xué)期16課時(shí)有長(zhǎng)有短——每周二、四下午1小時(shí)的宋詞課、小古文課;快樂的課前5分鐘誦讀;靜謐的半小時(shí)午讀時(shí)光;每周日晚上的1小時(shí)讀書交流、每月一次的陽光詩詞大賽……這些碎片化時(shí)間積聚起來，就會(huì)幫助學(xué)生把零散的傳統(tǒng)文化知識(shí)串成一個(gè)相對(duì)完整的國(guó)學(xué)體系，通過全科閱讀在學(xué)生心中構(gòu)建起一個(gè)較為清晰的國(guó)學(xué)框架。

馬燕校長(zhǎng)率先垂范，第一個(gè)開放課堂，用自身豐厚的閱讀底蘊(yùn)完美詮釋了學(xué)?！瓣柟鈵傋x”課程的落地開花。每周兩次，每次兩小時(shí)的國(guó)學(xué)課，吸引了很多小小國(guó)學(xué)愛好者，也吸引了很多家長(zhǎng)前來聽課學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”推出了她執(zhí)教的《瀟灑東坡》系列國(guó)學(xué)課程，短短幾天，點(diǎn)擊量迅速攀升到了近10萬。隨后學(xué)校多位教師執(zhí)教的小古文、整本書閱讀和全科閱讀課程在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”播出，均反響熱烈。

校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)親自帶社團(tuán)，在每一個(gè)社團(tuán)教師的引領(lǐng)下，學(xué)生每周了解一位作者，學(xué)習(xí)一首古詩、宋詞或一篇小古文。通過學(xué)習(xí)，從作者的生平到每首詩詞的寫作背景，學(xué)生都能夠如數(shù)家珍娓娓道來。特別是對(duì)詩詞的吟誦，學(xué)生基本能做到當(dāng)堂掌握，感興趣的學(xué)生還會(huì)在課后進(jìn)行古詩詞仿寫。除了自己會(huì)講、會(huì)吟誦，學(xué)生還會(huì)利用午休時(shí)間在校園電視臺(tái)進(jìn)行詩詞宣講，既鞏固了自己所學(xué)，提高了自身能力，還在全校進(jìn)行了國(guó)學(xué)經(jīng)典的普及。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和他們的自主申報(bào)定期進(jìn)行考核，給他們發(fā)放初級(jí)小講師、中級(jí)小講師和高級(jí)小講師的聘書，并采用晉級(jí)、走紅毯的方式來激勵(lì)他們。現(xiàn)在學(xué)生不僅通讀古詩詞，還學(xué)習(xí)了幾首經(jīng)典的元曲，能力強(qiáng)的學(xué)生已開始閱讀明清小說，特色社團(tuán)活動(dòng)成就了學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、傳統(tǒng)文化與思源德育相得益彰，讓全科閱讀“有根有果”

積極開展跨學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)。如課例《天之大》——教師精選了語文學(xué)科中相關(guān)的古詩、散文，美術(shù)課中的繪畫和黏土手工，借助對(duì)歌曲《天之大》的欣賞，讓學(xué)生從多個(gè)角度來體會(huì)和感受母愛的偉大和無私，讓全科閱讀有滋有味。課例《秦兵馬俑》——教師找準(zhǔn)不同學(xué)科的契合點(diǎn)，將數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐課程有機(jī)融合，讓學(xué)生感受、探究、欣賞國(guó)寶兵馬俑的神奇魅力，讓全科閱讀有情有趣。

“三國(guó)臉譜編程與3D打印”是學(xué)校聯(lián)手北大研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生量身打造的校本課程，當(dāng)學(xué)生興沖沖地研讀了《三國(guó)演義》后，走進(jìn)創(chuàng)客空間開啟了一場(chǎng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相互交融的神奇之旅——三國(guó)臉譜編程與3D打印的研究與創(chuàng)作。學(xué)生把讀過的一個(gè)個(gè)歷史人物通過創(chuàng)客技術(shù)進(jìn)行再加工，打印出來的三國(guó)臉譜栩栩如生，并將閱讀理解融入人物介紹，讓跨學(xué)科閱讀課程興味盎然。很多學(xué)生由此開始了對(duì)創(chuàng)客編程的進(jìn)一步探索，最終贏得了山東省創(chuàng)客編程大賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、多元評(píng)價(jià)人為本，全科讀溫暖有力前行

學(xué)校大力實(shí)施“陽光評(píng)價(jià)”，采用多種途徑對(duì)“陽光悅讀”課程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如每日微信群中的閱讀打卡統(tǒng)計(jì)，每日每班在校門口的晨誦，每周升旗儀式上的閱讀展示與表彰，每月小夫子學(xué)堂的閱讀考級(jí)，每學(xué)期“小夫子講師”的紅毯頒獎(jiǎng)等，為每個(gè)學(xué)生搭建了閱讀成長(zhǎng)的平臺(tái)。評(píng)價(jià)學(xué)生不再只有一把“尺子”，而是全方位多角度，讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中得到溫暖和一路前行的力量，從而綻放出獨(dú)具個(gè)性的七彩光芒。

每朵花都會(huì)有盛開的理由，經(jīng)典傳承就是要回歸生命本真，與學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展有著共同的軌跡和同樣的節(jié)拍。全科閱讀就是要肩負(fù)文化傳承和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，在閱讀中品味傳統(tǒng)文化之美，在閱讀中培育陽光少年成才，我們?cè)笧榇俗龀霾恍傅呐Γ?/p>