陳康英

隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，信息技術(shù)更多作用于基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)中，微課作為一種新興的教與學(xué)的方式，其應(yīng)用價(jià)值日益凸顯。如何利用微課資源的整合推動(dòng)語文教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和長足發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。通過小學(xué)語文微課資源研究和探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地理解知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。基于以上的認(rèn)識，本文就基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課資源研究等方面進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文意識與微課發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文學(xué)科現(xiàn)狀

所謂的自主學(xué)習(xí)，是從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷完成的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，會(huì)突顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)自覺、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，較被動(dòng)學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)勢。受年齡和心理意志等各種因素的影響，目前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性和自覺性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志等比較薄弱，缺乏努力的方向。主要有以下三點(diǎn)：1.課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不高，一般老師布置相關(guān)要求才會(huì)被動(dòng)完成，且完成的質(zhì)量參差不齊;2.自主質(zhì)疑的能動(dòng)性不強(qiáng)，接受性學(xué)習(xí)仍比較普遍;3.自主檢測的愿望比較薄弱。小學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)后沒有養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)無法保持清醒的認(rèn)識和高度的責(zé)任感。

（二）小學(xué)語文微課制作現(xiàn)狀分析

隨著教育教學(xué)的不斷改革，微課進(jìn)入到人們的視野中，并廣泛用于各學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)階段，對于相關(guān)的微課培訓(xùn)以及比賽也比較多，不過針對語文學(xué)科方面用于實(shí)際教學(xué)的微課開發(fā)、設(shè)計(jì)仍存在些許不足，很大一部分教師均是在參賽的目的下才進(jìn)行微課的制作。較多的語文教師在微課設(shè)計(jì)目的、資源開發(fā)、如何服務(wù)于教學(xué)以及實(shí)際應(yīng)用等方面認(rèn)識不足。筆者曾針對這種情況用問卷星做了一個(gè)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些語文教師重在探討微課程開發(fā)的技術(shù)路線，重形式重技術(shù)，對微課程內(nèi)容、微課程目標(biāo)、微課流程設(shè)計(jì)研究較少。二是微課應(yīng)用范圍不廣。媒體時(shí)代，新鮮的事物總是傳播很快，不過當(dāng)前在語文微課的設(shè)計(jì)及開發(fā)上，其目的并不是應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，而是出于參賽目的，導(dǎo)致耗費(fèi)了許多老師們不少精力的微課作品在教學(xué)使用上普遍不廣，效果不佳。

二、利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略實(shí)踐研究

（一）基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課制作學(xué)習(xí)

在微課學(xué)習(xí)中，微課的質(zhì)量尤為重要，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，有意識地按照教材的設(shè)置、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面確定微課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情分析確定教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)選擇教學(xué)媒體，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合，真正立足于微課設(shè)計(jì)制作理念，即通過較短的時(shí)間，通過有效的教學(xué)措施使學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，在微課的良好應(yīng)用下，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且，微課應(yīng)用過程中會(huì)通過情境、畫面、聲效等元素調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課課堂實(shí)操

對于自主學(xué)習(xí)而言，其重點(diǎn)是突顯學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而學(xué)生是否能夠積極、主動(dòng)的對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控及實(shí)踐，則是其自主學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。只有學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮微課資源的實(shí)質(zhì)作用。離開傳統(tǒng)課堂上教師的組織教學(xué)，受年齡限制，小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力和自我管理能力都不強(qiáng)的情況下，老師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何使用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在家獨(dú)立學(xué)習(xí)微課的情況。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的微課資源選擇

微課制作及開發(fā)后，還應(yīng)對其進(jìn)行完善，此外，建設(shè)校內(nèi)的微課資源網(wǎng)站或者公共資源云盤也尤為關(guān)鍵。語文課包羅萬象、縱橫古今，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其是上下五千年的優(yōu)秀詩詞文化，對于大部分閱歷淺、能力弱的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。針對這一現(xiàn)狀和學(xué)科的特色開發(fā)和制作響應(yīng)的微課，并把這些豐富的語文微課放在公共平臺上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際所需搜索相應(yīng)的資源，并選擇自己感興趣的微課內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈;在公共學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身所需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

三、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課資源研究成效與思考

（一）有效提升語文教師的信息素養(yǎng)

在研究實(shí)踐中，老師感受到微課資源的開發(fā)和使用有效地提升教學(xué)效果，所以，為使微課能夠達(dá)到實(shí)際的應(yīng)用效果，通常教師會(huì)在應(yīng)用之初，查詢大量的資料，不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)軟件及信息技術(shù)。在制作和開發(fā)微課的過程中，教師的專業(yè)視野不再局限，接觸到更有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是在這個(gè)過程中，教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力不斷加強(qiáng)，信息技術(shù)水平不斷提升，基本能做到人人都會(huì)錄制微課。而在微課的制作上和數(shù)量上更加的優(yōu)質(zhì)，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣。

（二）有效提升語文教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

為進(jìn)一步提升微課制作效果，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，有追求有情懷的語文教師都立足自身不足，針對性地進(jìn)行培訓(xùn)及學(xué)習(xí)。對于微課而言，其模式并不固定，在操作流程上也可以豐富多樣，只需要圍繞實(shí)際需求及知識點(diǎn)進(jìn)行即可。教師本身就是豐富的教學(xué)資源，除了具備深厚的語文本體知識外，還有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格往往會(huì)延續(xù)到微課制作和實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。因此制作微課的過程，不僅是對教材知識的再度創(chuàng)造，更是融入教師的學(xué)識、智慧和個(gè)人感悟。

（三）有效提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課學(xué)習(xí)中重視以生為主，實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的選擇權(quán)以及主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用滿堂灌的教學(xué)方式，即使實(shí)施了教改多年，教師還是習(xí)慣采用傳授式教學(xué)方式。有的老師還是講得多、練得少，對于教學(xué)的重難點(diǎn)模糊不清，不過通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在新型教育技術(shù)的應(yīng)用下，會(huì)使學(xué)習(xí)具備動(dòng)靜結(jié)合、更為直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，先進(jìn)的技術(shù)與學(xué)科知識的融合，促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)和發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程。在這種和諧、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生不但明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且能夠拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）有效提升小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的不斷完善以及信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課制作技術(shù)的開發(fā)更加的嫻熟和便捷，微課資源的應(yīng)用已打破時(shí)間、空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，而且平臺的使用為其提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生記憶更深刻，實(shí)現(xiàn)再度學(xué)習(xí)，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行微課資源的不斷開發(fā)及應(yīng)用下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，開展實(shí)際教學(xué)前，制作微課，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，課中根據(jù)自己所需自主選擇學(xué)懂弄通，課后鞏固拓展。

四、結(jié)語

對于微課而言，其主要的載體是微視頻，并且由多種資源共同構(gòu)成，不會(huì)受到時(shí)間及空間的限制，又可以稱為一種微型的網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]，日趨受到廣大師生的歡迎。但筆者在研究實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，為微課發(fā)展保駕護(hù)航?，F(xiàn)階段，存在的微課網(wǎng)站主要分為以下幾種類型：第一，由教育行政部門與學(xué)校搭建的資源聚合平臺;第二，用于微課比賽作品提交的平臺;第三，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公司自主開發(fā)的網(wǎng)站平臺[2]。但是在實(shí)際的使用上存在相應(yīng)的限制，平臺的建設(shè)需要工作人員定期維護(hù)和更新。在技術(shù)層面也需要一定的專業(yè)操作和資金投入;普及面的廣度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、評價(jià)、拓展等都需要在平臺上得到及時(shí)關(guān)注和呈現(xiàn);受到校內(nèi)局域網(wǎng)的限制，微課傳播的途徑也有待探索……以上都是需要突破的技術(shù)問題。

二是要不斷更新教師理念，讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)。制作微課一方面屬于技術(shù)開發(fā)過程，另一方面是立足教學(xué)設(shè)計(jì)及先進(jìn)教育理念下的創(chuàng)造性工作，在這其中教師擁有完全的創(chuàng)造權(quán)[3]。在微課資源開發(fā)及研究上，需要耗費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力，需要老師之間的智慧共享、經(jīng)驗(yàn)交流，需要老師們不斷更新教學(xué)觀念和繼續(xù)學(xué)習(xí)，開發(fā)和制作微課才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

以課題研究促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升是教學(xué)研究永恒的話題，而微課資源制作和實(shí)施這一新生事物，也只有在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善，才能綻放出最大的價(jià)值。筆者希望能通過本課題的研究，會(huì)有越來越多的一線教師加入語文微課研究的大家庭，制作出更好的語文微課程來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，提升教與學(xué)的效度。

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