李嵐

2019年，教育部開展了打造“金課”、認(rèn)定國家級一流本科課程的工作，相關(guān)文件中指出，要“推動(dòng)教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造‘金課、淘汰‘水課的教學(xué)改革氛圍。加強(qiáng)一流本科課程建設(shè)與應(yīng)用，提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！盵1]這一系列“金課”包括線下一流課程、線上線下混合式一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程。其中，混合式教學(xué)是綜合了線上信息化教學(xué)與線下課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，這種方式既能夠保持傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，例如師生面對面交流，教師能及時(shí)控制教學(xué)節(jié)奏、監(jiān)督學(xué)生的效率與狀態(tài)等等，又能夠利用現(xiàn)有在線課程資源、數(shù)字化教學(xué)工具，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間在線上進(jìn)行，發(fā)揮信息化教學(xué)的長處。

正如“金課”有多種類型一樣，課程改革采用哪一種方式需因“專業(yè)”制宜，因“課”制宜，不可一概而論。作為高校文科傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)課程可大致分為文學(xué)課程、語言學(xué)課程、教學(xué)法課程等幾類。其中的文學(xué)類課程，一般涵蓋中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等文學(xué)史及理論課，授課方式主要為課堂講授和課外實(shí)習(xí)實(shí)踐。整體而言，漢語言文學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)專業(yè)課教學(xué)基本遵循傳統(tǒng)的模式。對于這種專業(yè)的課程，混合式教學(xué)是一種非常適宜的課程改革方向。

一、文學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的必然性

漢語言文學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)類課程理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，適合采用傳統(tǒng)教學(xué)方式為主進(jìn)行教學(xué)，這是由專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)核心素養(yǎng)決定的。漢語言文學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)中小學(xué)語文教師，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)的漢語言文學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，了解本專業(yè)的知識(shí)體系和研究方法，理解漢語言文學(xué)與其他人文學(xué)科的相互關(guān)系，同時(shí)，也需要了解專業(yè)知識(shí)與中小學(xué)語文學(xué)科的關(guān)系，以及中小學(xué)語文學(xué)科對于中小學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)、道德品質(zhì)養(yǎng)成、人文素養(yǎng)提高的意義。這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，從人才培養(yǎng)的角度，讓漢語言文學(xué)的專業(yè)知識(shí)、師范生的核心素養(yǎng)、語文教師的職業(yè)技能三個(gè)方面達(dá)到深度的融合。文學(xué)類課程的課程目標(biāo)，主要與第一個(gè)方面即漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，因此，不管是中國文學(xué)史還是外國文學(xué)史，主要是講授各個(gè)時(shí)間段內(nèi)的文學(xué)思潮和文學(xué)社團(tuán)文學(xué)流派，分析代表作家的作品，包括小說、詩歌、散文、戲劇等。目標(biāo)是讓學(xué)生了解文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，熟悉主要作家的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，熟讀主要作家的主要作品，掌握文學(xué)思潮、流派、論爭的特點(diǎn)，具備鑒賞、分析文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品浩如煙海，在課堂帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作品是不現(xiàn)實(shí)的，教師多會(huì)講解思潮，總結(jié)作家的創(chuàng)作風(fēng)格特點(diǎn)，選擇代表性作品來分析文本，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。因此，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主是最佳的選擇，否則在學(xué)生毫無閱讀積累的情況下，很容易依賴網(wǎng)絡(luò)搜索資源來敷衍完成作業(yè)、討論，甚至誤讀作品。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的困境

單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)也存在一些弊端。

首先，文學(xué)類課程以講授學(xué)科知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)術(shù)反思，而教學(xué)能力的提升則依靠教師教育類課程去完成，缺少了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中外文學(xué)史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何面向未成年人去講解作為課文的名著名篇。

其次，大部分大學(xué)生依然保持中學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在大一階段。他們會(huì)等待教師講解知識(shí)點(diǎn)，記筆記，背誦記憶，最后通過考試，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷積累、時(shí)刻反思的自覺意識(shí)。單純的課堂講授難以改變每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也很難把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別是不積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生。

再次，部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)存在功利心態(tài)。只求通過考試拿到學(xué)分，不求融會(huì)貫通，不求透徹理解，因此忽略閱讀積累，只是機(jī)械記憶PPT內(nèi)容，考試照搬筆記，寫不出個(gè)人體會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

二、運(yùn)用混合式教學(xué)打造核心素養(yǎng)

針對文學(xué)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)效率、改善教學(xué)效果，是有很多種課程改革途徑可以嘗試的?；旌鲜浇虒W(xué)是其中非常有效的一種，它能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效輔助手段，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生核心素養(yǎng)離不開“人”這個(gè)字?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，對于大學(xué)生而言，文學(xué)課不應(yīng)是干巴巴的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是貼近生活、充盈著情感體驗(yàn)、富有學(xué)養(yǎng)的一種藝術(shù)，這種藝術(shù)要轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)能力，當(dāng)他們走上講臺(tái)，能讓自己的學(xué)生通過學(xué)習(xí)從而獲得《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力”。讓大學(xué)生具備這樣的教學(xué)能力，必然是各環(huán)節(jié)、多因素綜合作用的結(jié)果，混合式教學(xué)可以有效地助推這種文學(xué)體驗(yàn)的生成和教學(xué)能力的獲得。

（一）課前：了解

“了解”是初步的印象?；旌鲜浇虒W(xué)需要利用在線課程資源和數(shù)字化教學(xué)工具，目前網(wǎng)絡(luò)上已有大量的課程資源和多種教學(xué)輔助APP可供選擇。教師可在課前挑選合適的在線課程資源、作品資源、作家傳記、紀(jì)錄片，通過雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課等等教學(xué)輔助APP發(fā)布給學(xué)生，用線上觀看、閱讀能獲得積分的方式，激勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。如果有長篇小說，可以在開學(xué)初就布置安排，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原文，如果實(shí)在有困難，教師選擇重要章節(jié)，設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在線上跳躍閱讀。

課前工作要達(dá)到的目標(biāo)是完成“了解”的過程，主動(dòng)閱讀原著原文，并且在閱讀數(shù)量方面達(dá)到設(shè)定的要求，要達(dá)到的效果是能回答基礎(chǔ)性的問題。例如，閱讀小說后，能回答主要情節(jié)是什么、主要人物的性格特征如何;閱讀散文后，能回答散文的主要內(nèi)容、大致的文字風(fēng)格;經(jīng)典詩歌能夠背誦默寫。檢查方法是讓學(xué)生回答教師在線上設(shè)計(jì)好的問題，根據(jù)成績檢驗(yàn)達(dá)成的效果。測試選擇選擇題、填空題、判斷題等客觀題型為主較為合適，系統(tǒng)自動(dòng)判分，學(xué)生答完即時(shí)可知對錯(cuò)，避免教師批改作業(yè)延誤時(shí)間。線下教學(xué)開始之前就要在文本層面疏通課堂教學(xué)的阻礙，方便在課堂中直接進(jìn)入“理解”的階段。

（二）課中：理解

“理解”是深入的認(rèn)知。由于總課時(shí)有限，文學(xué)類課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中是逐漸遞減的趨勢，不少課程的周課時(shí)由幾年前的4課時(shí)，減少到3課時(shí)，甚至2課時(shí)。所以課堂教學(xué)的時(shí)間是非常寶貴的。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師講授，學(xué)生加強(qiáng)理解、記憶，授課內(nèi)容應(yīng)是課前“了解”的深化和延伸，從知其然到知其所以然。

有了課前的“了解”，教師可以不必重復(fù)介紹作家生平，講述小說的主要內(nèi)容，這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在課前環(huán)節(jié)利用線上完成普及。講授的重心可以放到這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，比如學(xué)生比較難以理解的文學(xué)思潮，重要的文學(xué)社團(tuán)流派的文學(xué)主張和創(chuàng)作實(shí)績，梳理文學(xué)史的線索，幫助學(xué)生形成文學(xué)史觀，對重點(diǎn)作品進(jìn)行深度解析、文本細(xì)讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而“縮小高校生和課本內(nèi)容間的遙遠(yuǎn)距離感，使高校生關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容之含義，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的熱情”[2]。在這一環(huán)節(jié)，線上教學(xué)依然可以起到輔助化作用，例如課堂討論這個(gè)活動(dòng)，以往都是在課堂上進(jìn)行，但是時(shí)間節(jié)奏不好把握，熱烈的討論占用了講課時(shí)間，不積極的討論達(dá)不到效果，而且總有部分學(xué)生從不參與討論，在課堂中一直沉默。利用信息化工具把討論轉(zhuǎn)移到線上，發(fā)言可以獲得積分，可以互評，每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)和要求，調(diào)動(dòng)了全員積極性，也節(jié)約了課堂時(shí)間。

（三）課后：掌握

“掌握”是真正的獲得。課后部分是檢查“掌握”程度的重要環(huán)節(jié)。教師要通過設(shè)計(jì)線上問題檢查學(xué)生在線課程的完成情況，訓(xùn)練教學(xué)能力，提升教育情懷。

首先，選擇合適的線上課程作為課堂教學(xué)的課后補(bǔ)充，完善知識(shí)體系。課程的難度要比課前線上課程大一些，長度要適中。

其次，設(shè)計(jì)線上綜合性題目檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以論述題、分析題等主觀題為主，主張以作品為例回答問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)有邏輯地思考問題。從常規(guī)期末考試情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答這類題是比較困難的，不是不能答，而是不會(huì)有條理、有邏輯的回答，把握不到要點(diǎn)，也不會(huì)生發(fā)議論。期末考試沒有講題的機(jī)會(huì)，可以通過課后線上教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生答題，對于提高學(xué)生的寫作能力是大有好處的。需減少出現(xiàn)網(wǎng)上常見的單純的作品賞析題，保證難度。

再次，設(shè)計(jì)線上討論交流閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)文學(xué)的感受，注重人格培養(yǎng)的引導(dǎo)，“作為人文學(xué)科，在線課程除了知識(shí)的傳遞外，更重要的是價(jià)值觀的建構(gòu)和對學(xué)生的人格培養(yǎng)，這是文學(xué)教學(xué)信息化的靈魂。”[3]這個(gè)環(huán)節(jié)格外需要教師特別關(guān)注，認(rèn)真引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的觀念。

最后，可以把合適的作品作為課文，讓學(xué)生從教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)微課，上傳APP，展開互評，將翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移到線上，節(jié)約課堂時(shí)間，鍛煉教學(xué)能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與實(shí)踐的全覆蓋。教師可指導(dǎo)學(xué)生如何備課、如何講課，幫助學(xué)生逐漸明白文學(xué)課與教師教學(xué)之間的關(guān)系。

當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)不可在每一節(jié)課課后全部都布置給學(xué)生，讓學(xué)生壓力太大而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒，教師可以針對每節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，有選擇的布置課后線上教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置完成時(shí)間。

三、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）碎片化閱讀的順勢而為

閱讀原著是學(xué)習(xí)文學(xué)類課程的基礎(chǔ)。在信息化時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生每天手機(jī)不離手，他們習(xí)慣于在碎片的時(shí)間用手機(jī)閱讀或觀看簡單且零碎的文本和圖像，例如公眾號短文、短新聞、短視頻等等。如果閱讀較長的文本，多會(huì)選擇輕松的網(wǎng)絡(luò)小說。在這樣的背景下，文學(xué)類課程所需要的閱讀積累，多數(shù)是大部分學(xué)生所不感興趣的中長篇小說、詩歌、散文、戲劇。與其強(qiáng)迫學(xué)生捧起書本，不如適當(dāng)?shù)仨槃荻鵀?，利用線上的課程資源和電子書資源，將閱讀轉(zhuǎn)移到線上，用教學(xué)輔助APP進(jìn)行過程監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生用碎片時(shí)間在手機(jī)上完成閱讀。

（二）過程管理的系統(tǒng)輔助

對于一門課程來說，過程考核和期末考核同樣重要，不僅僅是為了獲得一個(gè)合理公正的平時(shí)成績，更是為了把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教?；旌鲜浇虒W(xué)的線上部分可以給過程考核更多的依據(jù)，例如系統(tǒng)累計(jì)的各種積分、每次線上測試的分?jǐn)?shù)，將學(xué)習(xí)過程管理量化處理，方便教師觀測，也方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知道努力方向。線上得分結(jié)合線下課堂學(xué)習(xí)得分，這樣的平時(shí)成績更為全面。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的線上轉(zhuǎn)型

為了增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可能會(huì)在課堂上安排翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上講臺(tái)講授一部分教學(xué)內(nèi)容，但是只有小部分主動(dòng)的學(xué)生能夠獲得這樣的機(jī)會(huì)。網(wǎng)上文學(xué)作品欣賞文章很多，發(fā)言的學(xué)生大都從網(wǎng)上尋找參考資料，講授水準(zhǔn)有限，臺(tái)下的學(xué)生注意力難以集中，知識(shí)獲得情況不盡如人意?；旌鲜浇虒W(xué)就解決了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在時(shí)間、范圍、質(zhì)量上的矛盾，每個(gè)學(xué)生都需要在線上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間彈性，覆蓋面廣，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革是可以借助混合式教學(xué)的，這是適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。使用線上線下混合式教學(xué)的最終目的還是落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生為中心綜合育人。通過增加線上環(huán)節(jié)，改善線下方法，能夠擴(kuò)充文學(xué)類課程的知識(shí)容量，加深學(xué)生知識(shí)記憶，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，也有助于幫助學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)積極的情感，學(xué)會(huì)反思和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知（教高廳函〔2019〕44號）[Z].

[2]李芳.高校漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建設(shè)探索[J].語文建設(shè)，2016（1）：21-22.

[3]胡亞敏.高校文學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合與提升[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（8）：50-53.

[基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般課題“基于‘大語文理念的漢語言文學(xué)教育專業(yè)‘3L型核心素養(yǎng)培育研究”（2016GB105）。]

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的基本教學(xué)形式，課堂效率的高低是教育教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)過程中，教師們普遍推崇“大容量、高密度、快節(jié)奏”的高效課堂教學(xué)模式，他們唯恐課堂容量不夠大，擔(dān)心學(xué)生在課堂上收獲太少，把整個(gè)課堂安排得滿滿的。筆者認(rèn)為這不是高明之舉，的確“大容量、高密度、快節(jié)奏”能反映出教師課堂教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)識(shí)涵養(yǎng)和應(yīng)變能力，但在追求這種高效課堂的同時(shí)，我們不能輕視了“留白”的重要作用。

課堂教學(xué)的“大容量”主要是指教學(xué)內(nèi)容的豐富和充實(shí)，教師要充分利用課堂45分鐘多為學(xué)生提供認(rèn)知、實(shí)踐、反饋、矯正、再實(shí)踐、再提高的機(jī)會(huì);“高密度”主要是指教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要高質(zhì)、高效，從導(dǎo)入、展開、訓(xùn)練，到總結(jié)、歸納、布置作業(yè)，在單位時(shí)間內(nèi)每步都有詳細(xì)周密的安排，呈現(xiàn)出鮮明的高質(zhì)量的目標(biāo)和導(dǎo)向;“快節(jié)奏”并不是指教師語速的快慢，而是指課堂教學(xué)過程的科學(xué)、合理和緊湊，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、步步深入。這三個(gè)方面的確都很重要，但通過多年來自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中語文課堂上的“留白”不僅符合高中生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且是一種教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新學(xué)生的思維?！傲舭住蹦茏寣W(xué)生書寫精彩、展現(xiàn)才干，讓學(xué)生在課堂上收獲成功和喜悅。那么，教師究竟怎樣運(yùn)用“留白”藝術(shù)，彰顯語文魅力，提高教學(xué)效率呢？筆者從以下三個(gè)方面給出建議：

一、在閱讀中“留白”，讓學(xué)生自己去品味

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。有些老師喜歡一講到底，把一篇文章分解得支離破碎，看起來老師講得頭頭是道、口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生也聽得津津有味、全神貫注、入腦入心。筆者卻不以為然，因?yàn)檫@樣破壞了教材所選經(jīng)典美文的原汁原味和藝術(shù)美感，不利于對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理地“留白”，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去感悟文本表達(dá)和作品的思想內(nèi)涵。也就是說，教師要把多讀的權(quán)利還給學(xué)生，適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀文本，利用什么語調(diào)，什么情感去讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中自覺主動(dòng)更好地把握作品的內(nèi)容，漸入情境，和作者及其主人公的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種共情的體驗(yàn)。

我在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，當(dāng)聽完配樂朗誦后，我默立不語，和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中回味暢想。過了好一會(huì)兒才問：“同學(xué)們，你們聽了這么精彩的朗誦，看到了什么畫面？想到了什么問題？”同學(xué)們紛紛抒發(fā)自己的感受。有的說：我看到了一幅“北國清晨靜觀圖”，作者通過視覺形象（天色、日光、牽?；ǎ┖吐犛X形象（馴鴿的飛聲），透露出作者的悠閑、愜意，表達(dá)了作者對故都之秋的熱愛之情。有的說：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一場北方的秋雨，北方秋雨的“奇”“有味”“像樣”讓我心馳神往。還有的說：北方的濃濃的人情味都融入到一幅“都市閑人話秋涼”的場面中，我想現(xiàn)場邀請一個(gè)同學(xué)模仿文章中的精彩對話“一層秋雨一層涼啦！”……

就這樣，通過在品讀上“留白”，讓學(xué)生自己去品味賞析，我的語文課堂時(shí)不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)意外的驚喜。我的語文教學(xué)實(shí)踐證明：語文教學(xué)的“留白”藝術(shù)，不僅給學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，訓(xùn)練了學(xué)生思維想象能力;同時(shí)又在潛移默化中無聲勝有聲地陶冶著學(xué)生的情操。

二、在疑難處“留白”，讓學(xué)生自己去探究

子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑是思維的開端，求學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生有疑問才會(huì)針對問題進(jìn)一步積極思考，才會(huì)在分析探究過程中有所發(fā)現(xiàn)。因此教師應(yīng)在疑難處“留白”，讓學(xué)生提出問題或不同的見解、觀點(diǎn)，耐心傾聽學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，此時(shí)的“冷場”不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維正處在積極活動(dòng)的狀態(tài)，隨之而來的可能是一個(gè)個(gè)意想不到的收獲。

在教散文《囚綠記》時(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批畫后，總結(jié)課上我拋出了文章的難點(diǎn)“常春藤”的象征意義。首先我讓學(xué)生結(jié)合寫作的背景來探討，學(xué)生進(jìn)而引申出深層的意蘊(yùn)：因?yàn)槲恼滤鲋掳l(fā)生在日寇侵華之時(shí)，地點(diǎn)又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然使讀者聯(lián)想到，這“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我們多災(zāi)多難而又堅(jiān)韌不屈的民族的象征;接著我又讓學(xué)生聯(lián)系文章的結(jié)尾來探討，學(xué)生又找出了其中的一層象征：作者祝福常春藤“繁茂蒼綠”，其中也飽含著對民族的光明前景的信念，含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的憤恨之情;最后我讓學(xué)生聯(lián)系作家本人來分析，學(xué)生給出了不同的解讀：作家本人就是因?yàn)閳?jiān)持從事抗敵文化工作而被日本敵特機(jī)關(guān)逮捕殺害的，常春藤形象地象征著作者自己的品格?？傊?，疑難處“留白”給學(xué)生留下了思考的時(shí)間，給探究留下了無限的空間，它如同心湖上激蕩起的漣漪，又如同珠落玉盤綿延的聲響，給人余音裊裊，余意無窮的想象，課堂教學(xué)效率自然是很高的。

在我們的教學(xué)中，很多老師總抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，不會(huì)提問，不會(huì)質(zhì)疑。但實(shí)際上，學(xué)生并不是無話可說的，而是學(xué)生心中隱藏著許許多多想知道的問題和急于分享的思想觀點(diǎn)無合適的時(shí)空去交流。為此，教師要在疑難處“留白”，讓學(xué)生通過對疑難問題的分析交流，尋求出解疑的方法，激發(fā)學(xué)生的思維，彰顯語文的魅力，提高教學(xué)的效率。

三、在評價(jià)上“留白”，讓學(xué)生自己反思

反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，只有通過反思才能促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考，才能使學(xué)

生的水平升華到更高的水平。在高中語文教學(xué)工作中，教師要改變偏重知識(shí)容量的做法，留出充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行反思，反思所學(xué)知識(shí)的形成，反思解決問題的策略，使學(xué)生真正深入到生活化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自我建構(gòu)和完善知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《杜甫詩兩首》時(shí)，我就結(jié)合課程的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)采取詩歌朗誦比賽的課堂活動(dòng)形式，先從班上選取幾名同學(xué)和教師一起做專業(yè)評審，剩余的學(xué)生為大眾評委;然后對各位專業(yè)評審和大眾評委進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓他們明確和統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如讀音準(zhǔn)確30%、流暢流利30%、感情到位40%等等。每位學(xué)生朗誦完畢后，我會(huì)向?qū)W生提出如“你認(rèn)為杜甫的《登高》和《秋興八首（其一）》各自表現(xiàn)了什么樣的感情？”“你認(rèn)為你的朗誦把詩歌的感情完全表達(dá)出來了嗎？”“你對你自己做出了中肯的評價(jià)了嗎？”等問題。參賽選手在朗誦結(jié)束后都根據(jù)自己的理解闡述了這兩首詩的情感內(nèi)涵;擔(dān)任專業(yè)評審和大眾評委的同學(xué)們都對參賽選手做出了肯定的評價(jià)，但同時(shí)也“不留情面”地指出朗誦中的錯(cuò)誤和感情不到位的地方，這時(shí)，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和“畫龍點(diǎn)睛”式的收尾。通過在這種評價(jià)上“留白”，每個(gè)參賽選手和每個(gè)評委都發(fā)現(xiàn)了朗誦中的閃光點(diǎn)和不足之處，為自己朗誦水平的提升和品讀語文的韻味指明了努力的方向。

由此可見，在反思中“留白”才能促進(jìn)學(xué)生積極的思考，才能獲得解決問題的正確方法。作為高中語文教師，我們一定要重視在評價(jià)上“留白”，讓學(xué)生自己去反思，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)、完善、感悟語文獨(dú)有魅力和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“留白”藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用讓我的課堂有了別樣的情味，喧嘩少了，思考多了;盲從少了，質(zhì)疑多了;無聲少了，辯論多了;跑題少了，切中多了。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了思維的飛躍，更加積極主動(dòng)去探究并完善“空白”，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，全面提高自己的語文能力和學(xué)科素養(yǎng)。