李人瑛

摘 要：議題式教學屬于一種新型教學模式，能夠給予學生充分的學習空間，激發(fā)出學生的主動學習精神，具有實用性、主體性和思辨性等特點，非常適合高中思想政治等與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科。因此，議題式教學也已經(jīng)在高中思想政治課堂上得到了一定程度的應用。但是，議題式教學對師生雙方能力的要求都比較高，在實際運用中還存在一些問題沒有解決。為了進一步提升其應用效果，本文從議題式教學的內涵、特點及應用策略三個主要方面展開討論，以供參考。

關鍵詞：議題式教學;高中思想政治;教學應用

當今社會，文化越來越多元，高中生可以從各個渠道得到海量的信息，這些信息之間時常會出現(xiàn)某種沖突，有時還是價值觀上的沖突。這就容易造成高中生的思想混亂。思想政治學科是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人根本教育任務的關鍵學科，主要在學生的思想領域發(fā)揮作用。針對當前出現(xiàn)的這種情況，高中思想政治學科一定要承擔起自己的責任，找到科學有效的教學策略，提升教學效果。議題式教學作為其中的一條主要途徑，應該得到廣大教師的充分重視，相關教學研究與實踐工作必須跟上。

一、議題式教學的內涵

所謂議題式教學，就是在教學過程中設置一個議題，師生圍繞這個議題展開交流討論。相對于交流討論的過程來說，有時結果并沒有那么重要。如果教師設置的議題本身就有不同的理解認識途徑，那么議題的作用更是集中在拓展學生的思維上，一般不會出現(xiàn)某個人的觀點“最正確”這種情況。為了保證議題式教學的順利進行，教師需要帶領學生共同去搜集與議題有關的信息，并在交流討論的過程中不斷進行總結、升華與反思，將討論向更加深入的方向持續(xù)推進。此時，教師的角色既是組織者，又是指導者、協(xié)助者與參與者。

二、議題式教學的特點

議題式教學的特點主要集中在實用性、主體性和思辨性上。在以往的高中思想政治課堂上，不少學生覺得思想政治知識不夠實用，除了應用在考試上之外，幾乎沒有用武之地。通過議題式教學，能夠讓他們明白思想政治知識有助于他們了解現(xiàn)實問題，拓展研究，加強認識。主體性則是指，議題式教學給予了學生充分的交流討論空間，他們成為課堂教學的主體。而在交流討論中，學生會因為個人經(jīng)歷，學習水平，眼界范圍等各方面的不同碰撞出思想的活化，使得他們可以逐漸從不同的角度來認識問題，完成思辨過程。

三、議題式教學在高中思想政治課堂的現(xiàn)狀分析

通過上文論述，可以看出議題式教學對于高中思想政治課堂的巨大價值。也正是為此，很多高中思想政治教師都在應用議題式教學。但問題在于，議題式教學需要學生積極有效的參與，學生要有較強的能力和濃厚的興趣，教師則要做好教學指導工作，保證學生能夠取得良好的學習效果，難度比較大。這就造成部分高中思想政治教師在應用議題式教學時存在一些問題，其中比較突出的是議題得不到學生的共鳴，不能引起學生積極參與議題的興趣，以及議題式教學完成后的評價無法反映真實情況，對教學工作的改進與完善缺少指導意義。

造成上述問題的根本原因在于教師的教學專業(yè)素養(yǎng)不足。比如學生缺少參與議題的興趣，源自于議題本身脫離當代高中生的現(xiàn)實生活，學生不能將自己代入進入，找不到切入點，也不理解議題與自己的關系;或者，一些議題與學生有關，而學生意識不到，教師又沒有做到很好的課堂導入，學生無法進入良好的學習狀態(tài)。在教學評價方面，有的教師仍然通過傳統(tǒng)的考試分數(shù)的方式來評價學生的學習水平，忽視了學生在議題式教學中的真實狀態(tài)與表現(xiàn)，讓部分學生覺得評價不夠公平合理，評價的結果對于師生雙方來說價值有限。

四、議題式教學在高中思想政治課堂的應用策略

1、提升議題式教學水平

為了發(fā)揮出議題式教學的作用，解決當前高中思想政治課程應用議題式教學時存在的問題，做好相應的教學應用工作，首先就要提升教師在議題式教學方面的專業(yè)素養(yǎng)水平。我們要承認，不少教師在以往的教學中取得過較好的成效，但這種成效大都是通過學生的考試成績體現(xiàn)出來的，學生在該領域的核心素養(yǎng)究竟有沒有成長，是不是已經(jīng)能夠有效應用思想政治知識則很多時候屬于未知數(shù)。所以，只要開始應用議題式教學，教師就有必要加強自身學習，提升自身能力，這樣才能保證教學活動的順利進行。

為此，教師應該積極參與教學研究活動，要主動參加各種學習培訓，認真了解議題式教學的意義與特點，通過閱讀各種文獻資料來掌握高中思想政治課程應用議題式教學的最新成果。必要的時候，要爭取學校支持，從校本角度展開相關的教學研究與教學實踐，提升自身能力。另外，教師要專門提升自己的議題設計能力，要持續(xù)關注社會熱點及當代高中生的關注點，找到二者之間的結合處，平時可以在日常教學中進行滲透，展開小范圍的學習討論來加以嘗試，為議題的修改完善及議題式教學的正式進行做好準備，避免出現(xiàn)盲目性。

2、明確議題式教學體系

議題式教學是一種教學模式，而不是簡單的教學方法，需要較為完整的體系作為支撐。比如面對一個非常有意義的熱點議題，高中生對此有所認識但是不夠熟悉，興趣有限，那么教師就要引入情境教學策略來展開課堂導入，激發(fā)學生興趣，調動學生狀態(tài)，再給出議題。議題式教學一般會貫穿于一節(jié)課的全部過程，所以剛才提到的課堂導入，課堂教學過程及最后的課堂教學評價都要在議題式教學的框架內加以設計并搭配應用，而且還要與高中思想政治學科的核心素養(yǎng)相結合，促進學生能力的提升，不能為了討論為討論。

為此，教師應該先從議題式教學的角度來設計教學目標，然后根據(jù)目標的需求來建立體系。目標要主要包括三個方面，即知識、態(tài)度、情感與價值觀。學生應該利用所學的思想政治知識來展開議題討論，并在討論的過程中完成新知識的學習與應用;在討論議題時要保持健康積極的態(tài)度，真誠合作，勇于爭論;在情感與價值觀方面，要達到對思想政治知識的高度認同，建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，對議題式教學保持高度的熱情。以上是議題式教學中的所有教學工作及其構建的教學體系所應遵循的基本原則。

3、創(chuàng)設議題式教學環(huán)境

教學環(huán)境是影響高中生學習效果的主要因素。教學環(huán)境本身是一個非常復雜的環(huán)境系統(tǒng)，包含了所有影響學科教學活動的條件。從高中思想政治課程議題式教學的需求來看，教師主要應該關注以下環(huán)境要素：學生座位，課堂氛圍與時間安排。座位能夠給學生帶來一種暗示，模擬出某種情境，與議題本身引發(fā)的學生聯(lián)想相得益彰;課堂氛圍要保持自由和開放，使得學生敢于提出自己的觀點看法，保障議題式教學發(fā)揮應有作用;時間安排則影響著學生的交流討論是否充分，是否能夠以較高的效率取得較好的學習成果。

例如，在關于個人收入分配的議題展開討論時，學生分為了明顯的三個部分，其中兩個部分的意見相左，還有一個部分則認為自己沒有這方面的經(jīng)驗，而且得到的信息不夠充分，所以保持中立。這時，教師可以與學生將座位進行調整，兩方相對，另一方則從側面面向兩方，使之變成一種辯論賽的形式，劃分為辯論區(qū)與觀眾區(qū)。如果觀眾區(qū)的學生在辯論的過程中明確了自己的想法，可以加入到其中某一方展開辯論。又如，當議題沒有出現(xiàn)明顯的意見分歧，大家都在完善自己的想法，那么可以將座位按照圓形來進行布置。

4、豐富議題式教學內容

在同一個議題中可以有不同的內容，內容是根據(jù)學生的能力和需求來確定的。比如上文提到的關于個人收入分配的議題，教師可以用一家企業(yè)內的不同崗位或編制作為內容，也可以將幾個不同行業(yè)的從業(yè)者作為內容。具體選擇哪一種，要看到學生在自己的生活經(jīng)歷中是否熟悉，必要的時候可以都作為內容，展開綜合性的交流討論。而且，議題式教學的交流討論形式也是教學內容的一部分，也應該根據(jù)實際需要來進行調整和豐富。如上文的辯論或者類似“民主評議”，都可以在議題式教學中加以運用。

例如，在學習“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”時，教材提到要“使市場在資源配置中起決定性作用”，又要“更好發(fā)揮政府作用”，學生會疑惑：怎樣做好二者之間的平衡呢？教師應該選擇一個高中生比較熟悉或者感興趣的行業(yè)作為議題的內容，比如我國計算機CPU產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，向學生提供豐富的材料信息，讓學生討論政府是怎樣在這樣一個重要產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用的，市場又怎樣在這個行業(yè)的資源配置中起著決定性作用。因為這個議題的難度比較大，教師應該綜合考慮學生的能力和意愿，在一節(jié)課上組合應用辯論及討論等多種交流形式。

5、開展議題式教學實踐

議題式教學的特點之一是實用性，能夠讓學生感受到高中思想政治知識是真正有用的知識。但是，討論與實際應用畢竟還是有一定差別的。教師在展開議題式教學時，應該選擇恰當?shù)那腥朦c，帶領學生進行相關的社會實踐活動，逐步加深對現(xiàn)實事物的認識，形成正確的價值觀，切身感受到自己在議題式教學中得到的收獲如何應用在實踐中。這樣做的好處還在于，能夠推動學生更加積極、主動、深入地參與社會生活，從中獲得的經(jīng)驗教訓又能成為他們參與議題式教學的重要能力保障，實現(xiàn)良性循環(huán)。

這里再次以上文提到的個人收入分配為例。教師應該在組織完課堂的議題式教學后，帶領學生走出教室，展開社會調查，了解各個行業(yè)及每個行業(yè)內部的收入情況。為了提高調查的效率，拓展學生的視野，教師可以將學生分為不同的調查小組，有的小組專門負責面對面的問卷調查，有的則負責數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計，還有的則通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集信息資料，為調查結果提供佐證或者進行適當調整。幾個小組之間要定期溝通交流，匯總結果，還要輪流交換角色。這樣學生最后就能獲得能力上的切實進步，實現(xiàn)議題式教學效果的升華。

總之，議題式教學在高中思想政治課堂上的作用毋庸置疑。不過要想將其價值徹底體現(xiàn)出來，教師還要對以往的教學工作加以總結梳理，進行相應的調整完善，解決當前存在的主要問題。相信在大家的努力下，議題式教學模式一定能夠更加成熟，更成體系，更具優(yōu)勢，幫助學生在思想政治領域取得更加全面的成長，為國家社會培養(yǎng)出更多思想政治素質過硬的優(yōu)秀人才。

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