殷鵬斐

【摘? 要】一味依靠書本的數(shù)學學習，容易使學生失去學習的樂趣，往往將學生引進死胡同。死學知識而不知道運用所學知識解決生活實際問題，這樣的學習其實并沒有價值。就小學數(shù)學而言，更多的是直觀的計算，方便于聯(lián)系生活，解決實際問題，以提升學生的知識運用能力，筆者將對此進行探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;生活實踐

新版本的小學數(shù)學教材有個新亮點，即每節(jié)課后都有一系列的解決問題的訓練，以便于學生將所學知識進行課堂時間運用。筆者認為這還不夠，小學數(shù)學教學中還需要創(chuàng)設情境，或者開展數(shù)學實踐活動，進行數(shù)學生活化教學。這就應以傳統(tǒng)數(shù)學教學模式為基礎，豐富和發(fā)展數(shù)學課本內容，既能提升數(shù)學知識的趣味性，又能拓展數(shù)學課堂教學內容，對學生和數(shù)學教學來說都是好事。對此，筆者將結合自身教學經驗，對小學數(shù)學生活化教學進行相關的探索。

一、生活化教學之于小學數(shù)學的意義探究

（一）培養(yǎng)小學生的問題解決意識

有人說，數(shù)學知識表現(xiàn)的是人類的高級智慧，數(shù)學教學不但是知識的傳播，更是智慧的傳遞。不過，這種高級智慧和思維對小學生而言還有一段距離。小學生的數(shù)學學習應從基本的運算開始 。也就是說，小學數(shù)學教學還處于實用階段，學生通過數(shù)學知識學習，能掌握基本的運算規(guī)律，進行基本的運算，解決基本的數(shù)學問題。舉例來說，學生學習了時、分、秒的概念和運算規(guī)律，就可以感知時間的基本概念，感覺時長和時差，學會自己規(guī)劃時間;學生學習了加、減、乘、除的運算規(guī)律，就可以嘗試解決生活中的求和與求差的運算及其簡便運算，即乘法和除法。如上這些對于數(shù)學教學內容的理解，可以使數(shù)學知識聯(lián)系學生實際。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，數(shù)學生活化教學有利于教師和學生一起走出應試教育的桎梏，放開手腳，創(chuàng)新教與學的思維和方法，靈活而快樂地教與學。

（二）提升小學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學學習中需要大量的習題訓練，但大多數(shù)學生又不喜歡進行大量枯燥的習題訓練，過多的習題練習往往使學生心生厭煩。如何解決這個問題，相信教師都進行過多次反復嘗試，很多教師嘗試教學方法的創(chuàng)新，嘗試習題訓練的方式，但是不論何種方式，都離不開在紙上的反復訓練。筆者認為，小學數(shù)學學習應及時將當天當堂所學知識嘗試運用，比如說進行數(shù)學實踐活動，比如說解決生活問題，這樣訓練的趣味性就會大不相同，學生能走進生活，運用自己所學的知識，這樣的訓練方式一定會使學生學習數(shù)學的興趣大增，無形中還可以培養(yǎng)小學生學以致用的意識。其實，數(shù)學教學不就是培養(yǎng)學生的思維能力和實際運用能力嗎，通過生活化教學模式的運用，一舉兩得，解決了這個問題，因此，數(shù)學生活化教學模式理論上值得推廣。

二、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

（一）建立數(shù)學內容與生活聯(lián)系，提升數(shù)學的趣味性

生活化教學的第一步在于合理處理教學內容，建立數(shù)學教學內容與生活實際之間的聯(lián)系。比如說小學生學習了“時、分”知識，為了真正感知一分鐘或者一個小時的時長，可以讓學生測量從學校到家的用時，感知一節(jié)課的時長，讓學生切實感受到時間的長短，比較諸如一個小時和56分鐘的時間長短，培養(yǎng)小學生的時間概念。再如學生學習了“米、分米、厘米”的概念，可以布置學生帶上不同長度的直尺，在教室里親自測量書本和課桌的長與寬，測量各自的身高，測量門、窗的高度等，可以讓小學生先估量，后實際測量，比較估量和測量之間的誤差，實現(xiàn)思維認知由感性逐漸到理性的過程。

（二）結合實際開發(fā)校本教材，提升學生的向書性

我們如今使用的都是比較完善的數(shù)學教材，教材內容編寫比較科學，適合于絕大部分學校和學生。但是，凡事都有個例，教學也不例外。部編的數(shù)學教材不一定能適應個別地區(qū)的個別學生，不利于學生的個性化學習。所以，數(shù)學教學需要認真研究學生，要根據(jù)學生實際，考慮到學生的個性需求，積極開發(fā)小學數(shù)學校本教材，適當?shù)貪B透和展現(xiàn)本土特色，使學生能感受到學習數(shù)學的親切感，提升學生如同向師性一樣的向書性。

（三）設計數(shù)學教學游戲，提升數(shù)學學習趣味

小學生喜歡游戲活動。有些小學生在游戲活動中表現(xiàn)出異常的天賦，思維更是靈活，積極性更高?；诖?，筆者認為在小學數(shù)學教學中可以滲透游戲活動，比如認識“大月”和“小月”的概念，可以讓小學生捏緊拳頭，數(shù)關節(jié)，凸出者為大月，凹下去者為小月，按順序數(shù)過去，學生很容易記住“七前單月大”和“七后雙月大”的規(guī)律。開展游戲化教學，學生有更多的動手、動腦、動口的機會，這不僅可以促進學生手、耳、腦的互動，更能培養(yǎng)學生習慣，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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