陳紅玲

摘要：目前，教學(xué)理念得到了進(jìn)一步更新，這對于教師的教學(xué)也提出了更高的要求。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展會造成不利影響。在此情況下，作為初中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)不斷完善課堂教學(xué)過程、更新教學(xué)方式方法，使教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);備課;設(shè)問;信息技術(shù)

數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)觀念的重要過程。在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)總是出現(xiàn)被動的狀態(tài)，并且學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“低效”甚至“無效”的情況，這樣直接阻礙了學(xué)習(xí)能力的提升。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極研究教學(xué)過程中的不足之處，并以此為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教師不僅需要抓住上課前的備課環(huán)節(jié)，以此為一節(jié)好課的實(shí)現(xiàn)提供可能性，還需要以學(xué)生為核心，不斷完善課堂教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性。

一、完善備課過程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

備課是教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，也是一節(jié)好課的前提。傳統(tǒng)備課主要集中到教師對教學(xué)內(nèi)容的研究這一層面上，而忽視所教知識與學(xué)生思維之間的矛盾點(diǎn)，這樣常常使得教師教的“精彩”，但學(xué)生學(xué)的卻“無感”。面對這一情況，教師首先應(yīng)完善備課過程，并在備教材的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，并抓住學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙，這樣才能夠更加有針對性地選擇教學(xué)方法，以此使教學(xué)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

例如：在“有理數(shù)的加減法”教學(xué)前進(jìn)行備課，筆者首先分析教學(xué)內(nèi)容，有理數(shù)的運(yùn)算不是一蹴而就的，其包含“加、減、乘、除、乘方”這幾種運(yùn)算，而有理數(shù)的加減法作為有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生最難掌握的。然后從學(xué)生的認(rèn)知與心理等方面進(jìn)行研究，能夠發(fā)現(xiàn)：學(xué)生局限于正有理數(shù)的運(yùn)算，對負(fù)數(shù)的加入并不適應(yīng)，因此，本節(jié)課在探討有理數(shù)減法法則時(shí)，讓學(xué)生利用舊知計(jì)算溫差，以此幫助他們通過對比觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程，打破他們的不適應(yīng)感。此外。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到五個(gè)環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、發(fā)現(xiàn)新知、體驗(yàn)成功、拓展思維，以此充分體現(xiàn)出學(xué)生為主的教育觀，進(jìn)而為教學(xué)活動的實(shí)際開展做好充分的保障。

二、抓住設(shè)問時(shí)機(jī)，構(gòu)建問題情境

設(shè)問環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生活躍思維的重要途徑。在傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式下，設(shè)問并未在課堂得以體現(xiàn)，這使得學(xué)生的學(xué)變得更加被動。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住設(shè)問的時(shí)機(jī)來構(gòu)建問題情境，在此過程中，既能夠從新舊知識的銜接處設(shè)置問題，還能夠從教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)置問題，其旨在完成學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，以此使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得以提升。

例如：在“有理數(shù)的乘除法”教學(xué)中，由于有理數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)完有理數(shù)加法后學(xué)習(xí)的，并且是建立在小學(xué)算術(shù)的基礎(chǔ)上完成的，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索有理數(shù)乘法法則的過程，筆者結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知設(shè)置課堂問題，即：一只蝸牛沿著直線L爬行，它現(xiàn)在的位置恰好是L上的點(diǎn)O，求“若蝸牛一直以每分2cm的速度向右爬行，3分鐘后它在什么位置;若蝸牛一直以每分2cm的速度向左爬行，3分鐘后它在什么位置;若蝸牛一直以每分2cm的速度向右爬行，3分鐘前它在什么位置;若蝸牛一直以每分2cm的速度向左爬行，3分鐘前它在什么位置”，這幾個(gè)變式問題引發(fā)了學(xué)生的思考與分析。學(xué)生能夠結(jié)合自己對問題的分析列出了式子，也能夠通過觀察、對比所列的式子，總結(jié)、歸納出“正數(shù)乘正數(shù)積為正數(shù)”等結(jié)論。可見，結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知設(shè)置課堂問題，能夠給使學(xué)生主動總結(jié)出數(shù)學(xué)知識的形成過程。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，完善教學(xué)過程

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程相整合的教學(xué)模式已成為大勢所趨，這也是完善教學(xué)過程的重要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理地將信息技術(shù)作用到實(shí)際教學(xué)中，這樣不僅能夠通過信息技術(shù)手段將數(shù)學(xué)知識以具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解新知識的難度，還會為課堂注入新活力，使教學(xué)變得更加生動、有趣，以此完善教學(xué)過程。

例如：在“數(shù)軸”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握數(shù)軸的概念，并能夠使他們正確畫出數(shù)軸，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“小明從家到超市，再到小斌家”的動畫模擬視頻，給學(xué)生視覺沖擊，隨后，以這一模擬視頻過程為研究對象，與此同時(shí)，筆者并指導(dǎo)學(xué)生以超市為原點(diǎn)，向東為正方向、向西為反方向，用1個(gè)單位長度表示1千米，在數(shù)軸上表示出小明家、超市、小斌家的位置。于是學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，并引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，在此情況下，學(xué)生初步畫出了數(shù)軸，進(jìn)而總結(jié)、歸納出了數(shù)軸的概念?？梢?，信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具不僅為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造了更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，還進(jìn)一步推動了教學(xué)活動的展開。

綜上所述，在新課程改革以及素質(zhì)教育普及的背景下，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求。教師不僅需要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還需要重視學(xué)生思維的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師首先應(yīng)從備課環(huán)節(jié)入手，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，積極選擇教學(xué)方法為學(xué)生的認(rèn)知與所學(xué)知識構(gòu)建聯(lián)結(jié)。其次，在課堂教學(xué)中，教師則需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加主動，此外，教師還需要合理運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具，為課堂注入新活力，以此完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

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