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初中數(shù)學支架式教學策略

2020-10-09 10:56馬玉成
教育周報·教育論壇 2020年37期
關鍵詞:支架式教學初中數(shù)學教學策略

馬玉成

摘要:在初中數(shù)學教學中,無論何種形式的教學活動,都是一種循序漸進的過程。在這一過程中,需要教師為學生搭建一定的“腳手架”?;诖耍Ъ苁浇虒W策略的應用價值逐漸突顯出來。因此,筆者將立足于自身的教學經驗,談一談如何在支架式教學策略指導下合理開展初中數(shù)學教學活動。

關鍵詞:初中數(shù)學 支架式教學 教學策略

簡單來說,支架式教學主要是指將所要學習的任務分解成不同的框架,從而逐步將學生的學習活動引向深處的教學模式。毋庸置疑,在具有一定抽象性特征的數(shù)學學科中,支架式教學的合理應用能夠在一定程度上降低數(shù)學知識的理解難度,并且可以將學習的主動權交還給學生。因此,在初中數(shù)學教學中,教師應對支架式教學策略的內涵和要求有更加準確的理解,并以此為基礎實施更具針對性的指導策略。這樣一來,有利于使教學過程得到優(yōu)化,從而逐步促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

1.利用導學支架組織課前預習

對于學生來說,課前預習既是一種初步了解相關知識的途徑,也是開始新知識學習的過渡環(huán)節(jié)。在支架式教學活動中,為了使學生的預習質量得到有效的保障,教師可以嘗試將導學案作為支架,以此來對學生的預習過程進行引導。通常來講,導學案中的內容主要為重點的學習目標。同時,要將不同預習目標的重要程度進行區(qū)分。這樣一來,可以使學生進一步明確課堂學習的任務,從而為學習質量的提高奠定較為堅實的基礎。

以《數(shù)軸》為例,在開展正式的教學活動之前,我利用導學案引導學生進行了自主預習。首先,我對學生實際的認知特點進行了全面的了解。然后,我以此為基礎設計了導學案的內容。具體來講,在這一節(jié)的預習中,基本的學習目標包括:(1)了解數(shù)軸的三個幾個要素;(2)初步了解有理數(shù)和數(shù)軸上的點之間存在怎樣的對應關系,并學習把有理數(shù)用數(shù)軸上的點進行表示;(3)學會借助數(shù)軸對有理數(shù)的大小進行比較。在此基礎上,我在導學案中進一步明確了本節(jié)課重點的預習目標:(1)掌握數(shù)軸的繪制方法;(2)用數(shù)軸上的點對有理數(shù)進行表示,并且要熟練說出數(shù)軸上已知的點所表示的數(shù)。然后,學生依據(jù)導學案對教材內容進行了自主分析與探索。完成基本的預習任務之后,又利用導學案中簡單的練習題進行了基礎知識的鞏固。最終,通過這種方式,使學生對這一節(jié)的相關數(shù)學概念有了初步的了解。

2.利用情境支架引導知識建構

建構主義理論是支架式教學策略的重要理論基礎,這一理論認為學習活動是學生主動建構知識的過程。同時,在這一過程中,外部環(huán)境通常會對學生提供潛在的刺激。根據(jù)這一理論的指導,教師應該對情境教學的手段給予充分的重視。借助教學情境,可以在一定程度上增加教學內容的趣味性,從而優(yōu)化課堂學習的氛圍。此外,教學情境中通常會蘊含著與教學主題相符的知識內容。將教學情境的作為支架,有利于激發(fā)學生更加積極主動地參與到學習活動中,從而幫助學生取得更加理想的學習效果。

以《有理數(shù)的乘方》為例,在引導學生通過預習初步了解了“乘方”這一知識點的概念之后,我借助一個數(shù)學活動進行了教學情境的創(chuàng)設,以此來組織學生進行了更加深入的知識探究。在這次活動中,學生需要用一張作業(yè)紙連續(xù)對折4次。同時,每完成一次對折之后,都需要觀察和記錄紙張的層數(shù)是多少。在動手操作中,大部分學生都完成了這一任務。然后,我結合動手操作的過程對學生說:“對折次數(shù)與紙張層數(shù)之間的對應關系和哪種數(shù)學知識有關呢?”經過一定的思考,學生發(fā)現(xiàn)這種關系涉及到了乘方的計算過程。然后我繼續(xù)說:“按照這樣的方式對折42次,那么紙張的厚度就可以連接地球與月球”。對于這一觀點,學生都十分驚訝,于是進一步對乘方的算法進行了探究。最終,通過這種方式,使學生對乘方的意義有了更加深刻的感悟。

3.利用問題支架促進合作探究

引導學生理解教材基礎知識并不是最終的教學目標。為了真正促進學生對數(shù)學知識的理解和感悟,教師可以將一些現(xiàn)實問題設置為支架,并引導學生展開合作探究。這樣一來,既可以在問題解決中深化學生的知識理解,又能夠在合作中拓寬學生的學習思路,從而促進數(shù)學思維的發(fā)散。

以《一元二次方程》為例,在引導學生回顧用方程知識解決問題的階段,我首先讓學生回憶了學習過哪些方程知識,以及列方程的步驟是怎樣的。然后,我結合相關知識提出了這樣的問題:某種花的盆數(shù)和每盆花種植株數(shù)之間存在一定的關系。如果每盆花種3株花,那么每珠花的利潤就是3元,如果增加1株,單株花的利潤就會減少0.5元,要想讓每盆花的利潤是10元,那么需要種多少株花呢?然后,學生用方程知識思考了這個問題的解決方法。最終,通過問題的引導,使得學生的學習效果進一步得到了強化。

總之,在現(xiàn)階段的教育背景下,支架式教學是一種適用于初中數(shù)學的教學策略。因此,教師應該不斷探索該教學策略和數(shù)學學科之間的結合點,從而使支架式教學的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻

[1]陳彩玲.初中數(shù)學教學中支架式教學模式[J].未來英才,2017,(8):27.

[2]李潔.初中數(shù)學教學中"支架式"教學模式的應用探討[J].中學課程輔導(教學研究),2017,11(19):30.

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