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淺析小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成

2020-10-09 19:27:56鄧華軍
速讀·中旬 2020年5期
關(guān)鍵詞:養(yǎng)成

鄧華軍

◆摘? 要:隨著素質(zhì)教育的全面施行,如何凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的核心思維,養(yǎng)成學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性,讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神,已成為數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵問題。所謂的思維嚴(yán)謹(jǐn)性,即數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建所崇尚的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?,這種精神對于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題,讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度攻克數(shù)學(xué)重難點(diǎn),不會因?yàn)槔щy而放棄知識索取,并在此過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣,讓其成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效助力,對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大意義。

◆關(guān)鍵詞:小學(xué)四年級數(shù)學(xué);思維嚴(yán)謹(jǐn)性;養(yǎng)成

小學(xué)四年級學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,思維嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成對其今后的發(fā)展起著良好的推動(dòng)作用,因此,數(shù)學(xué)教師要充分意識到嚴(yán)謹(jǐn)性思維的重要性,注重教學(xué)中的知識論證,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成過程變得富有探究性、創(chuàng)新性、邏輯性以及實(shí)效性。教師只有養(yǎng)成學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性,才能讓學(xué)生秉持一絲不茍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,并更好的促進(jìn)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的吸收和理解,讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性養(yǎng)成的限制因素

當(dāng)下多數(shù)四年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,忽略數(shù)學(xué)思嚴(yán)謹(jǐn)性維的培養(yǎng),在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的要求,課程模式更加傾向于模式化和程序化,更加注重公式的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,忽略了數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷,嚴(yán)謹(jǐn)性思維遭到限制。經(jīng)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)來看,小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性遭到限制的因素主要表現(xiàn)在在以下幾個(gè)方面:

1.忽略數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng),學(xué)生積極性不高

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性,就需要大量的知識論證和實(shí)踐探究,如果只是一味地套用公式進(jìn)行計(jì)算,忽略了知識論證這一過程,不僅會使學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性思維遭到限制,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣,更遑論應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。此外,當(dāng)下的四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解,將該章節(jié)的重點(diǎn)知識講解完全之后,再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容,然后布置一些課后習(xí)題讓學(xué)生自行解決,這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸,嚴(yán)重忽略了數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng),數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性難以提升。

2.不注重?cái)?shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用,整體教學(xué)水平不高

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師幾乎將所有的精力都傾入到公式教學(xué)中,更加注重教學(xué)模板的達(dá)成,忽略實(shí)踐應(yīng)用,一味的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,嚴(yán)重忽略了學(xué)生思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際知識應(yīng)用水平和獲取的數(shù)學(xué)知識不相匹配,公式、定理記憶十分嫻熟,但是思維嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性較弱,一旦放到實(shí)際問題中,學(xué)生就會因?yàn)槎ɡ磉^多造成記憶混亂,面對解答題不知如何下手,數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到理想的效果。且部門學(xué)生一味的記憶公式,面對難度較大的數(shù)學(xué)問題時(shí),極易出現(xiàn)不知如何下手的情況,并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的畏懼心理,不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成策略

1.注重?cái)?shù)學(xué)探究,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師要想有效實(shí)現(xiàn)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成,首先需要給學(xué)生講述數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性,讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)研究是一個(gè)一絲不茍、頑強(qiáng)執(zhí)著的論證過程,這不管是在數(shù)學(xué)課堂中,還是學(xué)生今后的成長道路中,都十分重要。例如“平行四邊形和梯形”這一章就是培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的絕佳時(shí)機(jī),在各種圖形面積中,就屬平行四邊形面積的轉(zhuǎn)化最為重要,學(xué)生只要掌握平行四邊形的轉(zhuǎn)化,其他類似于梯形和三角形面積的問題就能迎刃而解。在具體教學(xué)中,教師先采用故事講述的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望:“同學(xué)們,老師這邊有一條繩子,想用它圍成一塊地,同學(xué)們覺得圍平行四邊形面積大呢,還是梯形面積大呢?”這時(shí)同學(xué)們就會積極探究和思考,教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī),讓學(xué)生明確只有計(jì)算出其面積,才能真正比較出誰“大”,此時(shí),同學(xué)們就有了探究平行四邊形的欲望,有了探究欲望也就有了利用數(shù)學(xué)思維解決問題的意識,通過學(xué)生的探究,發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)是一件十分有趣的學(xué)科,但是也同樣具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性,如果計(jì)算過程中出現(xiàn)絲毫失誤,將會對結(jié)果產(chǎn)生極大的影響,進(jìn)而使得結(jié)論出現(xiàn)偏差。

2.選擇典型例題,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望

數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性養(yǎng)成的關(guān)鍵在于選擇典型例題,并借助于多種解法,讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)解題過程并非一成不變的,而是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,從多種角度思考問題,讓學(xué)生從每一種解題思維中意識到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,并在討論和探究中激發(fā)其利用數(shù)學(xué)思維解答問題的積極性,并讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。因此,教師無論是題目的設(shè)計(jì)還是教師的教學(xué)方式,老師只有選取典型的題目進(jìn)行教學(xué),才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性,極大的提升他們對知識的理解程度,提升教學(xué)實(shí)效性。例如,教師提出問題:“將0、1、2這三個(gè)數(shù)進(jìn)行隨機(jī)排列組合,我們最終能獲得多少組數(shù)?”這道題對于小學(xué)生而言看似簡單,但實(shí)際上要想解決并不是很容易,一般的學(xué)生在看到這道題后會有多種思考方向,教師就可以將學(xué)生們所用的解決思路和方法匯集起來,然后對他們進(jìn)行歸納總結(jié),從解決方法中,可以看出哪一些方法比較笨重,哪一些比較簡單,從而教導(dǎo)學(xué)生采取較為簡單的解題方式,極大的節(jié)省學(xué)生的解題時(shí)間,簡單的數(shù)學(xué)思維會增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的積極性,進(jìn)而無形中養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、總結(jié)

教師在教學(xué)過程中不僅要注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng),還要注重教學(xué)過程中的探究性、創(chuàng)新性、及論證性,并借助于生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中意識到思維嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性,幫助學(xué)生在今后的解題過程中更加秉持一絲不茍的原則,讓其成為學(xué)生今后成長的有效助力。

參考文獻(xiàn)

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[3]韓瑋.從一則案例談數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2017(12):24-25.

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