閆蓓

摘要：俗話說："三歲看小，五歲看老"，孩子的成長不僅具備縮影性，還受到家庭環(huán)境和父母教育方式的影響。都說父母是孩子最好的老師，良好家庭氛圍的營造對(duì)于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是意義重大的。家庭的協(xié)作和分享，以及幼兒園的良好配合可以有效引導(dǎo)幼兒在耳濡目染之間感受親切溫暖的家庭氣氛，培養(yǎng)起良好的習(xí)慣基礎(chǔ)和認(rèn)知底線，為孩子今后的成長和人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文正是立足于此，探討家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：家園協(xié)作；幼兒；生活習(xí)慣；養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0372-01

新世紀(jì)的嬰幼兒教育提倡智力的啟蒙和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，盡管這一點(diǎn)被眾多家長所熟悉和共知，但又是最容易被忽視的一點(diǎn)，畢竟放眼當(dāng)下的嬰幼兒教育，似乎更多的是孩子智力的開發(fā)，對(duì)于孩子的生活習(xí)慣的培養(yǎng)略顯薄弱。哪怕眾多家長發(fā)現(xiàn)了對(duì)于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，也極易忽略家庭環(huán)境和幼兒園的協(xié)同配合對(duì)于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的意義。為加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育，通過環(huán)境強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，當(dāng)下的幼兒園教育加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，二者共同打造家園合作，共同致力于幼兒的學(xué)前教育，使社會(huì)、家庭和幼兒園共同構(gòu)成一個(gè)教育圈，為孩子的成長保駕護(hù)航。

1.現(xiàn)階段幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 家長重知識(shí)教育而輕習(xí)慣教育。根據(jù)近年來的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的幼兒園家長更重視的是孩子在學(xué)校學(xué)了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了幾首歌、幾首古詩等，而忽略了孩子在幼兒園里的生活習(xí)慣的好壞。隨著社會(huì)教育競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加強(qiáng)，許多家長不愿意孩子輸在起跑線上，便給孩子報(bào)了許多興趣班而根本不問孩子的意愿，這種忽視兒童主動(dòng)性的教育方式顯然是畸形的。又或者，由于目前大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，因此存在著溺愛的情況，這些都不利于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2 教師在行為習(xí)慣教育過程中缺乏連貫性。從理論上而言，幼兒園的教育應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，建立合理必要的管理機(jī)制，堅(jiān)持一致性和連貫性原則，致力于培養(yǎng)幼兒的生活能力。但實(shí)際生活中的幼兒園教育往往缺乏連貫性，教師對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)也只是斷斷續(xù)續(xù)的，沒有一個(gè)成體系的教學(xué)模式。

1.3 幼兒園對(duì)家長的綜合指導(dǎo)不足。傳統(tǒng)的家園合作往往忽視了合作雙方的平等性，大多以幼兒園為主導(dǎo)，家庭方面總有推卸責(zé)任的情況存在，另一方面則是幼兒園在一定程度上削弱了家長對(duì)于幼兒管理的興趣和積極性，缺乏對(duì)幼兒在幼兒園中起居的關(guān)注，并未真正理解良好的行為生活習(xí)慣對(duì)于孩子的重要意義。幼兒園和家庭的合作失衡，同時(shí)，幼兒園對(duì)家長的綜合指導(dǎo)不足，兩重阻礙導(dǎo)致雙方在幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)中往往感到力不從心和不知所措。

2.家園協(xié)作在幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)過程中的意義

2.1 家庭和幼兒園教育的綜合意義。家庭是在幼兒成長早期影響最為強(qiáng)烈的環(huán)境，孩子從出生到踏入社會(huì)，有半數(shù)以上的時(shí)間都是在家中度過的，無論是思想品德教育還是行為習(xí)慣引導(dǎo)，家庭對(duì)于兒童的成長的作用都是不可替代的。而幼兒園則是還在除了家庭之外的第二學(xué)堂，在幼兒園里，孩子可以接受系統(tǒng)性的文化素質(zhì)奠基和身體素質(zhì)發(fā)展，由第一教育和第二教育的共同作用，兒童可以在幼兒階段樹立良好的個(gè)人基礎(chǔ)。

2.2 有助于合理引導(dǎo)幼兒的心理特征。通俗而言，幼兒和成人是兩個(gè)不同意義的年齡段，在心理差異上，而這可謂是涇渭分明。因此，在對(duì)幼兒生活習(xí)慣的教學(xué)上，無論是家庭還是幼兒園，都需要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，耐心、熱情地引導(dǎo)，將抽象的東西轉(zhuǎn)化問具體生動(dòng)的概念，便于幼兒理解和接受。

3.家園協(xié)作在幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)過程中的相關(guān)策略

3.1 構(gòu)建家園協(xié)作基本框架。家園協(xié)作機(jī)制的建立要求幼兒的幼兒園和家庭可以根據(jù)雙方的基礎(chǔ)構(gòu)建家園協(xié)作框架，在科學(xué)引導(dǎo)幼兒生活的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒的作息、飲食、睡眠等方面，要求他們嚴(yán)格按照科學(xué)時(shí)間進(jìn)行良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)。比如教師可以給學(xué)生制定一些合理的日常起居安排，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，在日常的吃飯、睡覺等時(shí)間的控制上，也可以采用時(shí)間把控的模式，并將此與家長進(jìn)行交流。家庭和幼兒園作為兩個(gè)幼兒成長的重要環(huán)境，有著各自的核心優(yōu)勢(shì)，無論是幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)技能，還是家長提供的幼兒日常情況信息，都有助于雙方交流幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整家園合作機(jī)制，有效推進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 樹立榜樣激勵(lì)機(jī)制。幼兒的是非判別能力較弱，但對(duì)于來自成人的肯定和鼓勵(lì)是十分重視的，家長和幼兒園應(yīng)該合理利用幼兒的這種心理，即使鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒在生活中的一些良好行為表現(xiàn)。比如，教師可以表揚(yáng)吃飯速度和個(gè)人衛(wèi)生處理得比較好的孩子，并且讓其他孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒的模仿能力也較強(qiáng)，因此，幼兒園可以即使鼓勵(lì)一些日常生活習(xí)慣較好的同學(xué)，讓其他孩子向他學(xué)習(xí)，模仿他的一些日常行為習(xí)慣，及時(shí)糾正自身的行為缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.3 關(guān)注幼兒差異，合理糾正習(xí)慣。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是心理發(fā)展情況還是習(xí)慣培養(yǎng)歷程都是不同的，因此教師要根據(jù)孩子的不同情況因材施教，對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行教育引導(dǎo)，保證整體的平穩(wěn)進(jìn)步。一些孩子由于家庭環(huán)境和父母照顧的方式的不同而形成的一些吃飯拖沓，睡眠不及時(shí)等情況，教師可以在這種情況下引導(dǎo)孩子嚴(yán)格遵守時(shí)間，給與一些獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成習(xí)慣。在良好的飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣和睡眠習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，幼兒園教師可以再次考量每個(gè)孩子的具體情況，及時(shí)糾正他們的欠缺之處，逐步培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣。

4.結(jié)語

以"家園合作、共同成長"為理念的家園協(xié)作橋梁共同為幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)提供一個(gè)堅(jiān)不可摧的成長環(huán)境，一方面幼兒園在幼兒在校期間提供集中的教育，保證其安全和良好的習(xí)慣培養(yǎng)，另一方面，有效促進(jìn)了家長對(duì)幼兒園教育的理解和支持，提高了幼兒園教育的積極性和信心。家長們力求讓孩子在學(xué)校有一個(gè)良好的展示平臺(tái)和成長環(huán)境，這一種努力不光對(duì)孩子的成長意義重大，還有效提高了幼兒園的教育質(zhì)量和效果。家庭提供家長的支持和家庭環(huán)境的熏陶，幼兒園提供集中的教育和有策略的呵護(hù)，共同推動(dòng)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，為其一生的綜合發(fā)展奠定了良好的行為基礎(chǔ)。

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