王凌云

◆摘? 要：學生學習歷史知識是從中學習我國從古至今發(fā)展歷程中形成的各種文化，進而掌握綜合性、全面性的知識提升文化素養(yǎng)。在初中歷史教學中，個性化學習是保證教學質(zhì)量與效率的重要方式，教師應注重課堂教學中的個性化學習培養(yǎng)，通過積極引導學生參與課堂學習，促進學生對歷史知識實現(xiàn)個性化理解，在掌握知識點的同時提升創(chuàng)新能力。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;個性化學習;課堂教學策略

歷史的不斷演變推動了社會不斷發(fā)展，而在歷史演變的過程中積累了豐富的優(yōu)秀文化，這些文化正是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)有效提升的重要內(nèi)容。初中歷史是向?qū)W生傳播各種優(yōu)秀文化的重要學科，而要實現(xiàn)優(yōu)秀文化良好傳承及有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，教師在教學中要注重個性化學習的培養(yǎng)，因為每位學生之間存在個體化差異，都擁有各自的個性特長。如果教學采取統(tǒng)一性教學過程，只能實現(xiàn)較少部分學生有效培養(yǎng)，不利于教學質(zhì)量與效率、學生個性化的健康成長。因此，教師在教學中應積極研究個性化學習培養(yǎng)方案，應用于實際教學中實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

一、創(chuàng)建出個性化學習的歷史課堂

（一）營造寬松與和諧的學習課堂

高效課堂的構(gòu)建需要課堂中的師生情感產(chǎn)生共鳴，通過教師的耐心引導、學生積極探索知識的過程、兩者共同研究同一知識點的過程，實現(xiàn)課堂教學目標。而要實現(xiàn)師生間情感產(chǎn)生良好共鳴，教師應將課堂創(chuàng)建成寬松、和諧的學習課堂。寬松、和諧的學習課堂能夠讓學生積極參與教學過程，應用自身思維能力思考歷史問題，將自己的見解充分表達并通過教師的引導快速抓住知識點，在有效掌握歷史知識點的同時實現(xiàn)個性化學習培養(yǎng)。教師在課堂中應避免長時間站立在教臺前，而是在涉及探討歷史問題的過程中要走入臺下，站在學生的角度與學生成為學習伙伴，共同對存在的歷史問題進行探討。在此過程中，教師應注意的是積極鼓勵學生表達出自己的個性見解，在學生表達時應避免打斷，而要在學生完成回答后針對學生回答中存在的問題進行引導，讓學生根據(jù)教師提出的問題思考自己的見解中存在的問題，再通過教師的引導挖掘出正確的答案。另外，教師在學生表達自己的見解后，應根據(jù)學生具有的優(yōu)勢進行激勵，讓學生注重發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)。

（二）引導學生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵學生提出問題

分析推動科學技術(shù)不斷發(fā)展的因素是反復提出問題并解決問題的過程，提出的問題是現(xiàn)實中需要解決的問題，并根據(jù)問題進行相應的研究，進而創(chuàng)新出新的技術(shù)為人類服務。在初中歷史教學中，教師應注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題，因為只有學生發(fā)現(xiàn)問題，才會分析歷史教材或者向教師進行提問，進而獲得自己想要得到的答案。教師在課堂教學中傳授每個知識點時，可以通過“大家對歷史事件的發(fā)展還存在什么樣的問題？”這樣的問話方式引導學生思考，教師還要在此時鼓勵學生“你們可以將自己的想法表達出來，不要害怕自己提出的問題不準確，說不定提出的問題會幫助自己及其他學生更好地掌握歷史?！碑攲W生將自己的疑問提出后，教師可以讓所有學生針對此問題進行探討，探討的過程中會讓每位學生形成自己的見解，再通過教師將學生的探討結(jié)果進行綜合，進而幫助學生正確地理解。在此過程中，學生的個性化學習效果也得到了提升。

（三）讓學生選擇個性化學習方式

個性化學習的培養(yǎng)可以讓學生自主選擇個性化的學習方式，課堂教學中、課下學習中都可以讓學生根據(jù)自己的學習方式學習歷史知識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，可實現(xiàn)個性化學習培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以設定幾種學習方式供學生選擇，學生在選擇出自己喜愛的學習方法后可有效提升學習積極性。然后，讓所有學生將自己的學習效果展現(xiàn)出來，教師可掌握學生的學習效果。如果學習效果較好，教師可以在往后學習中進行應用;若效果不佳，教師應站在學生角度進行反思，進而創(chuàng)建出更有利于學生個性化學習的方式。在課下學習中，教師可為學生布置下節(jié)課知識的預習任務，可由學生自主選擇學習方法掌握知識點。此時，教師還要為學生布置相應的問題，讓學生根據(jù)問題自主學習下節(jié)課的知識，會具有較好的效果。

例如，在學習部編版初中歷史九年級中的《古代印度》知識時，教師可以在課前設計三種學習方法：問題學習法、小組合作學習法、提問學習法。然后，在課堂中供學生選擇。對于選擇問題學習法的學生，教師可以根據(jù)《古代印度》教學大綱設立相應的問題，讓學生根據(jù)問題挖掘教材知識點;選擇小組合作學習法的學生，教師可將本節(jié)課需要掌握的知識內(nèi)容傳遞給學生，讓學生通過探討的過程學習知識;選擇提問學生法的學生，教師可讓學生自主學習教材，將自己存在不理解的問題向教師提問，教師可將學生的問題布置給所有學生，讓學生在共同探討的過程中實現(xiàn)歷史思維能力培養(yǎng)。在此過程中，教師應把控好課堂時間，要留出學生回答及自己引導學生理解知識點的過程。

二、重視課堂反饋提升個性化學習效果

教師在教學中應重視課堂反饋，可以了解學生知識掌握的情況，如果學生掌握效果不佳，教師可站在學生角度分析教學方法存在的問題，并進行有效的優(yōu)化，再通過應用于課堂教學中并通過反饋掌握優(yōu)化效果。教師在課堂教學中，可通過提問的過程了解學生是否掌握了知識，若學生的答案不理想，說明教學方法存在著不足，表明學生未通過教學方法快速理解知識點。教師要對教學方法進行優(yōu)化，優(yōu)化時要站在學生的角度進行優(yōu)化，可充分發(fā)揮出優(yōu)化后教學方法的作用。

例如，在學習部編版初中歷史九年級中的《古代日本》知識時，教師在教學中采取了小組合作教學模式，但是在提問時卻發(fā)現(xiàn)學生知識掌握效果不佳，比如大化改新的背景有哪些？學生只能闡釋出效仿中國隋唐制度，表明學生們沒有挖掘出根本性因素。因此，教師可以在小組合作學習之前，利用多媒體技術(shù)將根本因素（社會矛盾）、催化因素（先進的中國隋唐制度）展現(xiàn)出來，然后再實施小組合作學習，學生能夠?qū)⒏疽蛩嘏c催化因素全面性表達出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史學科中要注重學生個性化學習的培養(yǎng)，需要教師對教學過程進行良好設計，通過創(chuàng)建良好的個性化學習環(huán)境、重視課堂教學反饋的過程實現(xiàn)個性化學習培養(yǎng)目標。

參考文獻

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