陳紅 金波

關(guān)鍵詞三國兩晉南北朝，貫通式教研，學(xué)術(shù)研究，中學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0457-6241（2020）17-0028-03

2020年6月4日，南京市陳紅名師工作室秉持初高中“縱向”貫通式的教研風(fēng)格，為進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍，邀請高校專家與初中、高中歷史教師共同研討“三國兩晉南北朝”相關(guān)教學(xué)問題。筆者主要結(jié)合此次教研活動的組織和開展，談幾點(diǎn)感受。

一、“供給側(cè)”的教研旨?xì)w

自2016年起，統(tǒng)編版初中歷史義務(wù)教育教科書在南京開始實(shí)施，2019年，南京初中生經(jīng)歷了第一次以統(tǒng)編版初中歷史義務(wù)教育教科書為依據(jù)的中考。經(jīng)過一輪的初中歷史教學(xué)，統(tǒng)編版教材給教師和學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。例如，盡管有來自教育部、省級、市級和區(qū)縣的各級培訓(xùn)，但是教師對統(tǒng)編教材內(nèi)容和內(nèi)涵的理解水平依然參差不齊;教材的編寫者在編制教材時(shí)雖然考慮控制閱讀量，盡量貼近初中學(xué)生的認(rèn)知能力，但是學(xué)生依然存在著閱讀和理解教材內(nèi)容的諸多問題與困惑，有些課文即使熟讀也難以理解。統(tǒng)編教材內(nèi)容對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何促進(jìn)初中教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是初中教學(xué)亟待解決的問題。

2019年，高中統(tǒng)編新教材《中外歷史綱要》上、下兩冊已經(jīng)發(fā)布，2020年9月將在南京市使用。對于高中一線教師來說，經(jīng)過十幾年模塊化、專題式的教學(xué)后，又要面對通史式教材結(jié)構(gòu)、綱要化的教學(xué)內(nèi)容和指向素養(yǎng)的教學(xué)旨?xì)w，有困惑、更有迷茫。拿到高中新教材后，老師們都感慨：在有限的歷史課堂教學(xué)時(shí)間，該怎么教才能完成如此豐富的教學(xué)內(nèi)容？如何做好初高中的銜接？工作室的王偉老師在學(xué)習(xí)了與“三國兩晉南北朝”相關(guān)高中新課標(biāo)和新教材后感慨：“高中新課標(biāo)的內(nèi)容要求在初中這一單元的課目中基本全部涉及，并被編排在了一課內(nèi)容中。也就是說，跨進(jìn)高中大門的新高一同學(xué)，坐慣了的大篷車，突然上來一個(gè)起步120碼的老司機(jī)……”高中新課標(biāo)提出，課程設(shè)計(jì)要“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識歷史的多個(gè)角度，注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史的探究”。①從教材編者的構(gòu)成看，無論是統(tǒng)編版初中教材，還是高中歷史教材，都是由相關(guān)學(xué)科專家和學(xué)者來編寫的，滲透了歷史學(xué)研究的新成果和思想。教材的專業(yè)化對教學(xué)的專業(yè)化提出了挑戰(zhàn)，但對大多數(shù)一線教師來說，長期扎根于實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這些研究成果常會顯得力不從心，甚而有知識更新不及時(shí)、出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤而不自知的現(xiàn)象。歷史學(xué)術(shù)研究的成果怎樣與中學(xué)歷史教學(xué)相融合？這是高中歷史教師面臨的問題。

基于此，讓高中歷史教師了解初中歷史課程，進(jìn)而把握新高一學(xué)生的學(xué)情;讓初中教師了解即將使用的統(tǒng)編高中教材，做好初高中教材和教學(xué)的銜接研究;大學(xué)教師介紹學(xué)術(shù)研究成果，促進(jìn)中學(xué)教師更好地理解教材理念，研究教材的內(nèi)涵，從而更好地適應(yīng)新的教學(xué)，成為工作室開展此項(xiàng)教研活動的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。

本次活動我們邀請了南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心初中歷史研訓(xùn)員王偉老師進(jìn)行初中《中國歷史》（七年級上冊）第四單元簡介，以及第17課“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”說課，南京市鼓樓區(qū)高中歷史研訓(xùn)員、南京市第十二中學(xué)的高中歷史教師胡斌介紹《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”教學(xué)設(shè)計(jì)，還特別邀請了著名的魏晉南北朝史專家——南京大學(xué)歷史學(xué)院教授、六朝博物館館長胡阿祥先生，做關(guān)于三國兩晉南北朝的歷史線索與時(shí)代特征的學(xué)術(shù)講座。

二、“貫通式”的教研內(nèi)容

3位歷史老師平時(shí)教學(xué)面對的群體不一樣、學(xué)養(yǎng)不同、側(cè)重點(diǎn)也有差異。王偉老師的初中說課立足于初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將知識情境化、故事化，力求學(xué)生在敘述和時(shí)光的流淌中理解知識、探究規(guī)律。胡斌老師的講述讓我們發(fā)現(xiàn)，高中歷史課程注重在初中歷史教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念。胡阿祥教授的講述則是通觀歷史的縱橫面，將三國兩晉南北朝的歷史概述為3個(gè)階段、4個(gè)系統(tǒng)、5條線索、7大特征，以多元視角建構(gòu)歷史的認(rèn)識，以研究成果去解剖那個(gè)看似迷亂的時(shí)代，以學(xué)術(shù)思維拓展學(xué)習(xí)者的視域。

我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)和大學(xué)研究絕不是格格不入的狀態(tài)，甚至3位教師還出現(xiàn)了一些共通的表述和相似的價(jià)值追求。

胡阿祥教授的《回望魏晉南北朝：五條線索與七大特征》，開篇即談到對三國兩晉南北朝的基本認(rèn)識，認(rèn)為那是一段鐵馬秋風(fēng)壯闊的北方與杏花春雨如夢的江南對抗的歷史，到處是刀光劍影的戰(zhàn)爭，時(shí)常改朝換代的場景，是血與火凝結(jié)成的一段亂世。那個(gè)時(shí)代既是民族興衰、人口遷移、門閥政治、階層歧視的階段，也是百家爭鳴、儒玄佛道的時(shí)代，還有嗜酒服藥、行為怪誕的士人，她是淚水和笑聲攪拌成的一個(gè)異象。亂世和異象可能才是魏晉南北朝。胡斌老師則將他教學(xué)設(shè)計(jì)的主題定位為“走出歷史的迷思”，意在引領(lǐng)學(xué)生在所謂歷史的亂世和異象中厘清線索、把握大勢。另外，胡教授將這一時(shí)期梳理為3個(gè)階段、5條線索和7大特征，意在說明歷史具有復(fù)雜性和多面向，需要多個(gè)角度才能真正體悟歷史。這一點(diǎn)上，兩位中學(xué)教師在學(xué)理追求上與大學(xué)教授可謂異曲同工。王偉老師談到少數(shù)民族內(nèi)遷問題，利用史料從氣候因素、地理?xiàng)l件和生活習(xí)性等角度分析少數(shù)民族內(nèi)遷的原因及其面臨的民族融合的困境。王老師還注意到這段學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師存在思維認(rèn)知的慣性，提示學(xué)生運(yùn)用邏輯思維理性認(rèn)識。胡斌老師時(shí)刻關(guān)注高中生的思維成長，在士人精神危機(jī)、北魏孝文帝改革雙重認(rèn)識和南方開發(fā)的漸進(jìn)性等方面提醒學(xué)生對歷史應(yīng)該多角度認(rèn)識，防止出現(xiàn)泛化、虛化的現(xiàn)象。

諸老師都力圖給聽者展示一幅多元的、立體的、發(fā)展流動的歷史場景圖，精揀重要的史事構(gòu)建寬幅的歷史畫面，但是他們在看似紛繁和雜亂中關(guān)注歷史的主流、將三國兩晉南北朝歷史放在中華民族的發(fā)展，甚至是人類歷史的演進(jìn)的坐標(biāo)系中進(jìn)行思考、評價(jià)。兩位中學(xué)老師在多民族融合、地域開發(fā)和制度創(chuàng)新中凝練出分裂孕育統(tǒng)一、民族精神擴(kuò)大的歷史主流，高度契合了初高中樹德的教學(xué)歸屬，涵養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。胡阿祥教授在講座中更是將北魏孝文帝元宏列為世界三大思想家之一，充分肯定了這位改革家和魏晉時(shí)期的非漢民族在中華民族發(fā)展進(jìn)程中的偉大貢獻(xiàn)，他還指出這一階段多元的文化面貌，分裂動蕩的魏晉南北朝時(shí)期，是人性覺醒的時(shí)代，是沒有思想權(quán)威的時(shí)代，是多元文化生動活潑，兼容發(fā)展，自由爭辯的時(shí)代，是吸收和融合外來文化的時(shí)代。如此種種，使得魏晉南北朝堪稱是繼春秋戰(zhàn)國之后，中國歷史上第二次百家爭鳴的時(shí)代，魏晉南北朝的歷史本身獨(dú)具魅力。

三、“感悟性”的教研火種

本次教研的信息多向、研討深入、專家引領(lǐng)，使全體參與者深度參與了整個(gè)過程，并獲得了富有啟示性的觀念和思想，對統(tǒng)編教材教學(xué)有了深刻認(rèn)識，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都有力地促進(jìn)了教師學(xué)科素養(yǎng)的提升。一次好的教研應(yīng)該有中心、有重心、有核心、有靈魂，而不是面面俱到、事無巨細(xì)和漫無目的地展開，參與本次活動的教師感悟良多。

（一）以歷史大概念為核心、可以使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓歷史貫通。如何認(rèn)識“魏晉南北朝”這個(gè)時(shí)代，一直是很多中學(xué)老師深思而不得其要領(lǐng)的問題。活動后，南京市第六十六中學(xué)陶凱老師認(rèn)為：“這場教研不僅僅是初高中銜接的教學(xué)研討，更是從初中到大學(xué)的魏晉南北朝史教學(xué)研究的饕餮盛宴……讓我們在混亂的三國兩晉南北朝發(fā)展中找到了‘綱要教學(xué)的主線，收獲了魏晉南北朝研究中使用的推演方法，感悟到魏晉南北朝亂之源、亂之實(shí)、亂中趨向統(tǒng)一，重新認(rèn)識了三國兩晉南北朝在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。”南京市第三十九中學(xué)劉夢驍老師感到：“本次活動，讓老師們看到初高中歷史教學(xué)的銜接中關(guān)于魏晉南北朝部分的實(shí)例展示，又跳出了教材的范圍，對那段歷史有了更深層的了解?！睂幒Ｖ袑W(xué)曾義青老師認(rèn)識到“魏晉南北朝是一個(gè)分裂的時(shí)代;一個(gè)復(fù)雜的民族交融時(shí)代;一個(gè)結(jié)構(gòu)特殊的社會;一個(gè)文化多元的時(shí)代”。

（二）以主題引領(lǐng)，可以使課程內(nèi)容情境化，凸顯學(xué)科魅力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。金陵匯文學(xué)校的戴偉老師認(rèn)為王老師對課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的分析，不僅關(guān)注到與高中教材進(jìn)行對比、聯(lián)結(jié)，還非常注重在大單元教學(xué)引領(lǐng)下對教材的整合和重構(gòu)。通過細(xì)節(jié)、故事、情境讓學(xué)生感受歷史的溫度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。南京市第十二中學(xué)范學(xué)君老師聽完胡斌老師的講述，感覺另一個(gè)世界的門被打開，直觀看歷史發(fā)展，朝代更迭如此清晰明了：黑暗、絕望、扭曲、殺戮是歷史的無情和人性的丑陋;而當(dāng)胡老師引導(dǎo)“想象另一種可能”，民族交融，思想解放，文化多元……也在悄然發(fā)生，茁壯成長。歷史的奇妙性也展開了：在地域分裂中完成民族融合;在文化多元中又孕育著統(tǒng)一共識;在絕望處峰回路轉(zhuǎn)……這就是歷史的魅力?。?/p>

通過本次活動，我們深感：初中、高中、大學(xué)的歷史學(xué)習(xí)是關(guān)聯(lián)的，也是有機(jī)銜接與貫通的。高中歷史教學(xué)既要考慮與初中歷史的銜接，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，又要有助于學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和未來的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師迅速掌握新的信息，沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識中。博耶指出，如果沒有教學(xué)的學(xué)術(shù)功能，知識的連續(xù)性將中斷，人類積累的知識就將面臨被削弱的危險(xiǎn)，“要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”。①教師是實(shí)施教育的直接參與者，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量以及人才的質(zhì)量。作為中學(xué)一線教師，必須積極主動地調(diào)整和完善自身的綜合素質(zhì)，真正理解教材變化和學(xué)科思想，積極探索學(xué)科前沿與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐融合的路徑和方式，堅(jiān)持求真、求通的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這也許才是教師教學(xué)主動性的真正依歸。

【作者簡介】陳紅，江蘇省特級教師、正高級教師，南京市寧海中學(xué)教師。

金波，中學(xué)高級教師，南京市第二十九中學(xué)初中部歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】