黃鯉萍

摘 要：在信息時代，語文作業(yè)的完成過程應充滿學生個性化體驗和快樂，使作業(yè)成為學生學習過程中的一種自覺需要。而依托活動設計的語文個性化作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的固定模式，形式更開放、多元，內(nèi)容更富綜合性、時代感。教師應不斷從教材、校園生活、社會生活中提取和挖掘“活動”，設計多元化語文作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文能力。

關鍵詞：語文教學;語文作業(yè);活動設計;語文能力

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0061-02

在信息高速發(fā)展的今天，學生獲取知識的渠道也相應變廣變寬。學校、教師順應時代變化，借助多媒體、微信等交互平臺，開展教育教學活動，呈現(xiàn)出大量圖文并茂的教育教學成果。而語文課作業(yè)設計也應該適應時代變化，不能僅僅將作業(yè)視作“課堂教學的延伸和補充”，不能將作業(yè)內(nèi)容定位為機械抄記，應該讓語文作業(yè)成為落實語文教學目標的重要載體，作為提高學生語文素養(yǎng)的載體之一。語文作業(yè)設計應強調(diào)學生個性化的體驗，作業(yè)內(nèi)容應該更豐富、更多元，讓固化的作業(yè)形式活起來，充滿時代感。而依托活動設計語文個性化作業(yè)就是打破傳統(tǒng)固化作業(yè)形式，立足有意義的活動，建立一套多元、開放的作業(yè)模式。教師在教學中應該不斷探索和創(chuàng)設有意義的活動，為設計語文個性化作業(yè)提供依托，進而培養(yǎng)學生的語文能力。那么，教師應該如何創(chuàng)設或把握有意義的活動呢？

一、研讀、拓展教材設計活動，優(yōu)化作業(yè)設計，覓得語文能力

教材是教師教學和學生學習所依據(jù)的材料。脫離教材，教學就會成為無源之水、無本之木。研讀教材是教師開展教學工作的根本。因此，探尋有意義的活動，也應始于此。

（1）關注教材要求。教材都很注重學生與生活、社會的聯(lián)系，都留下了與生活聯(lián)系的活動點。如部編版教材六年級上冊第六單元“語文天地”中乘公交車這一內(nèi)容，就與生活實踐緊密相連。為此，教師可以在課前開展“我乘一次公交車”實踐活動，將作業(yè)設計為讓學生關注站牌，規(guī)劃一條乘車路線，并寫下活動感受，繪成小報。依托活動設計個性化的作業(yè)，能夠拉近文本與生活間的距離，使學生樂思樂做。進行課堂反饋時，學生就能碰撞出更多想法，如有的學生私下比賽乘坐公交車，看誰能更快到達目的地。這樣的作業(yè)既能落實課堂內(nèi)容，又能完成語文要素“寫”的練筆，同時也更有溫度，讓學生擁有個性化生活體驗。

（2）關注教材文本內(nèi)容。教材中的文本內(nèi)容往往與學生的生活、學習或情感價值相關。因此，教師可以把握課文內(nèi)容、單元主題、語文要素來設計活動。比如，教師可以依據(jù)部編版教材六年級下冊第一單元“十里不同風，百里不同俗”這一主題，設計“走古街，訪民俗”調(diào)查采訪活動。這一作業(yè)既能加深學生對單元主題的理解，又能讓學生更深入地體會民族文化的博大精深，拉近文本與生活、學習與體驗之間的距離，鍛煉學生的綜合能力。又如，教師可以依據(jù)部編版教材六年級上冊第三單元課文《竹節(jié)人》，開展“自制竹節(jié)人”活動。學生對自己動手制作玩具非常感興趣，為了做好“竹節(jié)人”，玩好“竹節(jié)人”，不僅把課文讀得滾瓜爛熟，還相互探討做法、玩法，甚至對課文進行擴寫。這樣的活動，使學生在無形中完成了教師所布置的預習、仿寫等作業(yè)。把握文本內(nèi)容，將機械的作業(yè)化為有趣的活動，能夠使作業(yè)效果最大化，提高學生的語文能力。

（3）拓展教材文本關聯(lián)。為了更好地理解文本，升華文章主題，教師通常需要查找資料來拓展文本、延伸教材，而這可以成為教師設計活動的契機。比如，教學完課文《在柏林》后，教師可以設計“寫反戰(zhàn)標語”活動，讓學生為身處戰(zhàn)爭中的國家的孩子寫一則反戰(zhàn)標語。這樣的活動，既能深化文本控訴戰(zhàn)爭、渴望和平、珍惜和平的人文主題，又能調(diào)動學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的語文能力。又如學習完《竹節(jié)人》后，教師可以設計“自制玩具展覽會”活動，讓學生們小組合作或獨立制作玩具。在“展覽會”上，每個小組都代表不同國家參展，他們不能用語言交流，只能用說明書說明自制玩具的玩法、自制過程等信息。在此活動中，學生既能學會寫說明書，又能鍛煉動手能力，可謂一舉多得。

二、依托豐富多彩的校園生活，優(yōu)化作業(yè)設計，覓得語文能力

德育是學校教育的重要組成部分，學校會經(jīng)常組織德育活動。新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質(zhì)，明確說明學習語文的重點在于語言文字的運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，讓學生在聽說讀寫訓練中提升語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應緊抓這些活動，將其變成語文知識運用的練兵場，變?yōu)樘嵘龑W生語文素養(yǎng)的磨刀石。比如，學校經(jīng)常開展愛心義賣活動、讀書活動、學科競賽活動等。教師可以依托這些活動，安排學生通過小組合作寫啟示、倡議書和活動感受等。如學校開展愛心義賣活動時，教師可以把學生分成四大組，舉行愛心捐款PK賽，讓學生以小組為單位制作宣傳海報，進行活動策劃，寫推銷廣告詞等。這樣的作業(yè)，呈現(xiàn)出畫、說、唱、跳等多種形式，能夠激發(fā)學生對活動的熱情，讓學生在活動中活用語文知識，提升語文綜合素養(yǎng)。這樣的作業(yè)無痕落實了語文的語用性，使學生無負擔，互幫互助，互補互學，共同進步。

三、依托社會活動，優(yōu)化作業(yè)設計，落實語文目標

生活中有很多社會活動，而這正是語文教師挖掘不盡的有意義的活動。對傳統(tǒng)節(jié)日的認識、理解與傳承，對國慶大閱兵的期待，對祖國生日的祝福，想對習主席說的話……這一樁樁、一件件不正是語文學習與運用的契機嗎？因此，教師應抓住這些契機，給學生打造一個個運用語文知識的平臺和教練場。在知識的運用中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，然后主動地學、有針對性地學。借助有意義的社會活動設計個性化語文作業(yè)，可以賦予語文作業(yè)時代感。例如，可以讓學生觀看電影《戰(zhàn)狼2》，并查找相關資料了解中國撤僑事件，感受祖國的日益強大，并用微信留言的形式表達“我驕傲我是中國人”的愛國熱情。依托社會活動設計語文作業(yè)，可以使學生的體驗更真實，讓學生的情感溢于言表，言之鑿鑿，情之切切。

綜上所述，依托活動設計的個性化語文作業(yè)，形式更開放、靈活，更貼近時代需求。語文教師應該不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘更多教育教學活動契機，設計更多靈活多變、富有時代特征的語文作業(yè)，幫助學生走出作業(yè)困境，真正讓學習美好起來，不斷提高學生的語文能力。

參考文獻：

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