黎艷生

【摘? 要】在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)與發(fā)展的背景下，對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)重視度較高，而將生活化教學(xué)方式與中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅有助于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能有效加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系與實(shí)踐應(yīng)用能力?；诖?，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探究生活化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容采取有效對(duì)策，拓展生活化中職數(shù)學(xué)教學(xué)渠道，為中職數(shù)學(xué)教師后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);生活化教學(xué);生活化習(xí)題

引言

生活化教學(xué)通過(guò)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，促使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的技能。在此基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引進(jìn)生活化碎片，有效推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)良性發(fā)展。

1.應(yīng)用生活化教學(xué)模式

在中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍未摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以自身為中心的教學(xué)理念，片面性地采用灌輸式教學(xué)模式或題海戰(zhàn)術(shù)，未突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，造成學(xué)生被迫接受數(shù)學(xué)新知識(shí)的不利局面，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解僅停留在表面層次，不但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂的預(yù)期教學(xué)效果?；诖?，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極應(yīng)用生活化教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的印象深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)保持思維活躍性的能力。例如，在講解《數(shù)列》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生多提供生活中的實(shí)例：一種流感病毒，每天以“一傳五”的速度在校園里傳播，如果不采取措施，一周后會(huì)有多少人感染此病毒？夏季高山氣溫從山腳起每升高100米下降0.7℃，若山頂氣溫為14.1℃，山腳氣溫26℃，計(jì)算山的高度等。教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式自由討論。也可以小組為單位舉出生活中的數(shù)列問(wèn)題，小組之間交換解答。

2.引用生活化習(xí)題

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不但需要高度重視學(xué)生理論知識(shí)的講解與引導(dǎo)，還應(yīng)借助各種數(shù)學(xué)習(xí)題以及課堂測(cè)驗(yàn)等檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而生活化數(shù)學(xué)習(xí)題則能有效鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和理解記憶能力，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展具有重要意義。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上引用生活化習(xí)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的習(xí)題案例，在某種程度上消減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題或測(cè)驗(yàn)的抵觸心理，同時(shí)簡(jiǎn)化抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，促使學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。另一方面，在中職階段學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但也具有好奇心強(qiáng)烈且探知欲望強(qiáng)等特性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極容易被外界因素干擾，從而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持一定的專注力，因此數(shù)學(xué)教師必須引用生活化習(xí)題充分激發(fā)學(xué)生探知欲望。例如，在進(jìn)行《排列組合》教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活化習(xí)題環(huán)境：在全班40人中，有兩人生日在同一天的概率有多大？教室有三扇窗戶兩扇門，一只鳥(niǎo)從外面飛進(jìn)來(lái)，在同學(xué)們的驅(qū)趕中又飛出去，總共有幾條路可以走？教師可以圍繞著以上有趣的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握排列組合的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.構(gòu)建生活化情境

中職數(shù)學(xué)這門學(xué)科原本就具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，無(wú)形中加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解難度，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏難心理。與此同時(shí)，當(dāng)前中職教學(xué)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍未及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一刻板的教學(xué)模式，整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛依舊沉悶壓抑，與學(xué)生間缺少有效交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，不但無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的注意力，也無(wú)法保障數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)效率與預(yù)期效果。針對(duì)于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為易于理解的具象情境，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生利用專業(yè)性數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講解《平面向量的計(jì)算》過(guò)程中，教師可以引入以下幾個(gè)生活實(shí)例：在生活中兩個(gè)人共同提一個(gè)旅行包，夾角越大反而越費(fèi)力;在單杠上做引體向上時(shí)，兩臂夾角越小卻越輕松等。通過(guò)引進(jìn)以上生活化實(shí)例不但能快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)向量計(jì)量方法的掌握程度，還能最大限度上提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

4.開(kāi)展生活化課外活動(dòng)

在素質(zhì)教育要求與新課改要求逐漸推進(jìn)的背景下，更加強(qiáng)調(diào)將認(rèn)知教育與素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的重要性，這就要求中職數(shù)學(xué)教師不但要注重傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，中職教師應(yīng)定期開(kāi)展生活化課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，不再將中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)拘泥于課堂，而是借助生活化課外活動(dòng)拓展學(xué)生的眼界和視野，還有助于學(xué)生構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從總體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)實(shí)際應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的應(yīng)用問(wèn)題，提出問(wèn)題：“現(xiàn)有一堵墻和40米的籬笆（可用教室的桌椅代替），如果利用這堵墻的一邊將籬笆圍成矩形雞舍，如何設(shè)計(jì)，圍成的矩形面積最大。? 教師可要求學(xué)生分組動(dòng)手?jǐn)[一擺，由評(píng)判小組來(lái)計(jì)算各組的面積，最終評(píng)出優(yōu)勝者，并用二次函數(shù)的知識(shí)解釋這樣設(shè)計(jì)的理由。通過(guò)這種方式能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)二次函數(shù)的熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，高度滿足新課程改革要求和中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需求，為中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的提高提供基本保障。在中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)的積極意義有明確認(rèn)知，并積極采取有效措施應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)，具體可從應(yīng)用生活化教學(xué)模式、引用生活化習(xí)題、構(gòu)建生活化情境、開(kāi)展生活化課外活動(dòng)四方面著手，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中全面滲透生活化教學(xué)。

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