圣丙飛

摘 ? 要：基于長期對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“放手”策略的研究，在潛心學(xué)習(xí)了有關(guān)核心素養(yǎng)方面的理論后，深受啟發(fā)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在以下三個方面進(jìn)行放手：一是把提問的權(quán)利放給學(xué)生，二是把合作的權(quán)利放給學(xué)生，三是把展示的權(quán)利放給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);放手;提問;合作;展示

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0061-03

學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。以一線數(shù)學(xué)教師的視角來看，與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的“以學(xué)生為主體”“獨立思考、自主探索、合作交流”等理念的表述基本上是一致的，這更加堅定了筆者在課堂教學(xué)中一貫主張的“放手教學(xué)”這一思路的信心。下面結(jié)合教學(xué)實踐從以下幾個方面闡述落實“放手”策略的探索與思考。

一、把提問的權(quán)利放給學(xué)生

牛頓由一個蘋果掉落地上引發(fā)沉思，發(fā)現(xiàn)了地心引力。是什么能讓他從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了不平常，答案不難得出，那便是他具有較強(qiáng)的問題意識。學(xué)生具有與生俱來的好奇心，對任何新奇的事物都會產(chǎn)生疑問，保護(hù)學(xué)生的好奇心是教師的責(zé)任?？v觀當(dāng)今小數(shù)課堂，我們已欣喜地看到教師正逐步把提問的權(quán)利還給學(xué)生，由教師提問向?qū)W生提問過渡，學(xué)生的主體地位已得到明顯體現(xiàn)。同時，平時教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生由敢問、想問到會問，真正讓課堂在和諧自然中綻放出生命的活力。

上述片斷中，學(xué)生自然地提出了關(guān)于“畫圖和計算”兩個方面的問題，把學(xué)生的思維引向了對“單位1”“數(shù)量關(guān)系”的交流討論，突出了本課的重點，使原本復(fù)雜的問題在和諧的交流中得到了化解。學(xué)生在認(rèn)真傾聽、深思熟慮后的發(fā)問、質(zhì)疑，這既是對教師長期進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的肯定，也是對核心素養(yǎng)中批判質(zhì)疑這一要素的最好落實。

二、把合作的權(quán)利放給學(xué)生

漢高祖劉邦曾說：我之所以今天，得力于3個人，即“漢初三杰”張良、蕭何、韓信。這句話也是對“合作”一詞最好的詮釋。教學(xué)過程中也是同樣的道理，師生只有共同合作才能解決個體無法解決的問題，通過小組討論互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，共同解決疑難，使得利益最大化，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維得到完美的綻放，使課堂呈現(xiàn)出百家爭鳴的新氣象。因此，課堂教學(xué)中把合作的權(quán)利放給學(xué)生，既是個體的需要，又培養(yǎng)了團(tuán)隊意識。

如在教學(xué)五年級下冊“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究驗證的結(jié)果時，可組織如下的教學(xué)流程：

①個體操作。小組內(nèi)的每個人獨立思考解決這道題的結(jié)果。

②組內(nèi)交流。小組內(nèi)的每個人交流自己的想法，有困難的其他成員幫助指導(dǎo)、解答。

③組內(nèi)優(yōu)化。每一小組要確定好一位組織小老師，用于負(fù)責(zé)本組的秩序、組織交流發(fā)言等。組內(nèi)小老師要組織對各人的方法進(jìn)行評價，并擇優(yōu)選出一種或幾種進(jìn)行全班交流。

④全班反饋。由每組的組內(nèi)小老師帶領(lǐng)組員進(jìn)行全班交流，其他組可對該組的方法或觀點進(jìn)行質(zhì)疑、評價。

⑤組內(nèi)反思。經(jīng)過全班交流后，由組內(nèi)小老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行評價反思，完善認(rèn)識。

與人合作既是一個人持續(xù)發(fā)展的保證，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了“獨立思考——合作交流——全班反饋——組內(nèi)反思”這一過程，不僅解決了個體思考、探索帶來的局限性，還體驗到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越感，在加深了學(xué)生對知識的深刻理解的同時培養(yǎng)了冷靜思考、理智分析的能力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、把展示的權(quán)利放手給學(xué)生

陶行知在《小先生》一文中提到“他的6歲的孩子教57歲的祖母，學(xué)完了一本《老少通》課本第一冊”，這事給了他深刻的啟示：小孩身上具有教學(xué)的能量。所以課堂教學(xué)中，教師要敢于走下講臺，把講臺讓給學(xué)生，把展示的權(quán)利還給學(xué)生。通過學(xué)生個體講、小組講、全班匯報講，自由發(fā)揮，大膽想象，展示自己的數(shù)學(xué)能力，抒發(fā)自己的情感。這種展示不僅包含智力因素的展示（比如解題方法和思維能力的展示）也包含非智力因素的展示（比如情感的宣泄、精神的分享）。

例如，教學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師出示主題圖后，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分，并把大小相等的分?jǐn)?shù)找出來，學(xué)生通過觀察很容易得到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察算式并說一說還能找到哪些相等的3個分?jǐn)?shù)，學(xué)生回答后教師相應(yīng)地板書。接著要求各組以小組為單位先確定一組相等的3個分?jǐn)?shù)為研究對象，再用多種方法進(jìn)行驗證，比一比哪一組的方法多。展示階段，由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行匯報，在驗證時，組員們想到了直觀形象的折紙法、清晰易懂的畫圖法、還有簡單快捷的計算法，組員們沉穩(wěn)大方、有條不紊地講解，為同學(xué)們帶來一場驗證方法多樣化的視覺盛宴。小組及時的進(jìn)行知識總結(jié)，并向臺下的同學(xué)進(jìn)行提問“大家對我們這一小組的講解有什么補充或修正的嗎？”“找茬”是孩子們的天性，有學(xué)生提出了“用這三種方法只能解決簡單的分?jǐn)?shù)，像這些相等分?jǐn)?shù)的驗證用這些方法就不好使了，能不能找到一種適用所有相等分?jǐn)?shù)驗證的方法？經(jīng)過學(xué)生的深思，他們聯(lián)想到可以運用“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行推理驗證，一方面溝通了知識之間的聯(lián)系，另一方面也是數(shù)學(xué)理性思維的最好滲透。最后教師在小結(jié)時提到：“老師特別喜歡敢于展示自己的學(xué)生，哪怕是錯誤的，也是給了我們一次交流和思考的機(jī)會，同樣值得表揚?！?/p>

上述教學(xué)改變了以往在教師指令下被動探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的思路，力求回歸教學(xué)的起點，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的最初欲望，順其自然，以“問題引領(lǐng)——互動交流——自主建構(gòu)”完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。驗證環(huán)節(jié)的展示，是一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生的知識、思維在他們陽光、自信、樂觀的表達(dá)下熠熠生輝，同時也提高了學(xué)生的抗挫折能力，為他們真正成為健全人格、健康進(jìn)取的新時代人才奠定了基礎(chǔ)。

將課堂放手給學(xué)生，簡單的一句話，既飽含著教師觀念、師生角色的轉(zhuǎn)換，也暗示著教師要披星戴月、含辛茹苦地鉆研教材、研究學(xué)生，這條探索之路還很漫長，仍需要我們上下求索。我們堅信，課堂上孩子們的笑容會更加燦爛，教師們會用微笑迎接每一天！

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