摘要：磨課，有其適切樣態(tài)，需要多維觀照。要揣摩編寫意圖，使教學(xué)設(shè)計(jì)與之契合、融通、適度;要立足學(xué)生需要，讓課堂能夠情智交融、遠(yuǎn)近兼顧、扶放同頻;要落實(shí)教學(xué)要點(diǎn)，在聚力、深耕、布點(diǎn)中優(yōu)化突破;要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，化繁為簡、化難為易、化簡為豐。

關(guān)鍵詞：磨課;多維觀照;適切;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0035-04

常言道，好事多磨。好課亦如此，人皆向之，但得之不易。校內(nèi)賽課，一位青年教師執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊《憶讀書》一課，以“讀書好，多讀書，讀好書”為教學(xué)抓手，先解讀“讀書好”，后探究“讀好書”，再討論“讀書方法”，最后讓學(xué)生分享自己的“讀書經(jīng)歷”。應(yīng)該說，教師在教學(xué)中的思路廣、點(diǎn)子多、方法活，但靜觀細(xì)思，感覺有些環(huán)節(jié)位置不妥，有些地方處理力度過大，有些地方火候不足。于是對這篇課文進(jìn)行了再研讀，對這節(jié)課進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。在揣摩、沿用、增刪、優(yōu)化中產(chǎn)生了一些感悟，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，試著將之歸類，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的觀照。

一、“磨”編寫意圖，確立“方向標(biāo)”

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯樱瑐浣滩倪@個(gè)“例子”，一千個(gè)教者就有一千種教學(xué)設(shè)計(jì)。不管怎樣設(shè)計(jì)，首要考慮的應(yīng)是編者意圖。原先全國各地使用的小學(xué)語文教材有10多種版本，現(xiàn)在統(tǒng)一為“統(tǒng)編版”。作為教師，要變領(lǐng)會(huì)意圖為剛性執(zhí)行，讓統(tǒng)編教材的“國家意志”精準(zhǔn)落地。

1.契合，不缺位

文章在成為教材中的課文之后，其原生價(jià)值之外就承載著一定的教學(xué)價(jià)值，教師不能讓這種價(jià)值缺失。冰心在《憶讀書》中講述自己的讀書故事，如慈祥的奶奶娓娓道來，寄托著對少年兒童的殷切期望。也許在第一課時(shí)有所涉及，執(zhí)教的青年教師在第二課時(shí)中對冰心對兒童的愛只字未提，形成了一定的教學(xué)盲區(qū)。其實(shí)，借助冰心名字可以補(bǔ)缺掛漏。教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生猜測“冰心”名字的由來，順勢借“一片冰心在玉壺”存疑啟思：冰心奶奶那光潔透明之心在文中又有怎樣的體現(xiàn)呢？課中，教師引導(dǎo)學(xué)生隨著冰心的回憶，了解讀書的方法、選書的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。課末，簡要補(bǔ)充介紹冰心寫給少年兒童的作品，如《繁星》《寄小讀者》《再寄小讀者》《只揀兒童多處行》等。至此，學(xué)生自然能明白“冰心”中傾注著冰心奶奶對少年兒童獨(dú)特的愛，人物形象更加立體飽滿。這樣的人文滲透，是教學(xué)這篇課文的應(yīng)有之義，教師不能視而不見。

2.融通，不錯(cuò)位

一冊教材由幾個(gè)單元、一個(gè)單元由幾篇課文組成相應(yīng)的“教學(xué)系統(tǒng)”，編者通過教材傳遞話語，賦予教者一定的教學(xué)使命。教師要眼清心明，對該教什么、怎么教、教到什么程度，要有深刻的理解和準(zhǔn)確的把握，不能“走錯(cuò)了門”“用過了勁”。冰心在回憶《水滸傳》讀書經(jīng)歷時(shí)寫道：“那部書里著力描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動(dòng)的性格……”其用意在于將《三國演義》與《蕩寇志》對比，突出對《水滸傳》的喜愛。此處，關(guān)于《水滸傳》中人物生動(dòng)的性格，教師在課堂上需不需要講？答案是肯定的。下文作者又提到，“看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會(huì)看索然無味的《蕩寇志》”，因此這里很有必要讓學(xué)生先期感受《水滸傳》中人物的鮮明個(gè)性。講到什么程度？在執(zhí)教教師的課堂上，學(xué)生講得比較盡興，也比較深入，但不難看出有事先鋪墊的痕跡。這里可以這樣處理：“《水滸傳》108將，人物個(gè)性鮮明，冰心提到了林沖、武松、魯智深，書中還有其他一些人物，都有怎樣的個(gè)性？請選擇一位簡單說說你的整體感覺?！币⒁猓@里是讓學(xué)生“簡單說說”，是一種“整體感覺”。至于深入感悟人物性格特點(diǎn)，那是在學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元“古典名著之旅”時(shí)的重頭戲。

3.適度，不越位

選編什么文章，安排在哪個(gè)年級，是否對原文作改動(dòng)，作怎樣的改動(dòng)，等等，編者都是經(jīng)過慎重權(quán)衡與精心考慮的。執(zhí)教教師備課時(shí)研讀了大量資料，將編者刪減掉的有關(guān)冰心回憶讀《精忠說岳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》等原文內(nèi)容納入課堂，又將《憶讀書》與林海音的《竊讀記》做對比教學(xué)。殊不知，這一設(shè)計(jì)超越年段教學(xué)要求，有違編者選文初衷。2016年部編本初中語文教材曾將《憶讀書》安排在《竊讀記》后的推薦閱讀，現(xiàn)將其調(diào)整到五年級上冊是尊重學(xué)情的統(tǒng)籌安排，同樣編者刪減原文部分內(nèi)容也是有意為之。教師可以考慮推薦學(xué)有余力的學(xué)生課后去讀《竊讀記》，去讀冰心原文;但課堂上將兩者對比教、將刪減內(nèi)容“回爐”則屬于拔高之舉。教師要準(zhǔn)確讀懂這些“變動(dòng)”背后的用意，千萬不要越俎代庖，更不要將編者已特意刪減的內(nèi)容作為拓展教學(xué)的“噱頭”。

二、“磨”學(xué)生需要，看清“起跳板”

蘇霍姆林斯基曾將教科書形象地比喻為“起跳板”，喻指學(xué)生借助它成長與發(fā)展。其實(shí)，對學(xué)生而言，每節(jié)課都是不同程度的跳躍，教師要預(yù)判學(xué)生組成、已有基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等因素，讓學(xué)生恰到好處地踏上“起跳板”，既不遠(yuǎn)離，也不越線，從而可以騰空跳躍出最佳姿勢、最遠(yuǎn)距離。

1.課堂氣象：情智交融

朱熹有言：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”氛圍輕松、語言生動(dòng)、內(nèi)容豐富、方法靈活、評價(jià)人文的課堂，定會(huì)深受學(xué)生喜愛。《憶讀書》中，冰心用4個(gè)自然段的篇幅寫對《三國演義》的喜愛，執(zhí)教教師課堂上讓學(xué)生直接評價(jià)冰心對《三國演義》的態(tài)度，學(xué)生興致不高，回答也顯得空泛。教師不妨跟學(xué)生聊起：“此時(shí)的《三國演義》，已經(jīng)不再是單純的一本書了，而是充滿了神奇的魔力。就像是饑餓的人看到……，就像是干渴的人看到……，就像是……”短短的對話，既滲透情感的體驗(yàn)，也涵蓋語言的訓(xùn)練，學(xué)生在類比中感悟并表達(dá)冰心對讀書的喜愛。課堂上，教師如能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺，時(shí)而潤物無聲，時(shí)而風(fēng)生水起，課堂將會(huì)張力無限、氣象萬千。

2.課堂視野：遠(yuǎn)近兼顧

有這樣一句流行歌詞：“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方的田野?！睂W(xué)習(xí)也如此，既要立足當(dāng)下，更要著眼未來。教學(xué)《憶讀書》，學(xué)生從“但那些滿帶著真情實(shí)感、十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已”這句話中讀出冰心的“好書標(biāo)準(zhǔn)”之后，執(zhí)教教師適度拓展：“一本好書、一批好書會(huì)影響一個(gè)人，我們知道冰心奶奶是一位著名作家，她的許多作品就帶有她讀書喜好的烙印，來讀一讀她的一首詩《紙船》?！贝藭r(shí)播下一粒種子，未來將會(huì)長成參天大樹。在師生配樂朗讀中，學(xué)生對冰心讀好書帶來的益處是可感的，對自己想去讀什么樣的書也應(yīng)該是可期的。只是覺得如將《紙船》換成教材中曾出現(xiàn)的《雨后》效果會(huì)更好，因?yàn)楹笳吒芤饘W(xué)生對“真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯”的共鳴。

3.課堂關(guān)懷：扶放同頻

適時(shí)介入，扶放有度，殊途同歸。課堂上，教師該攙扶時(shí)要扶穩(wěn)，該放手時(shí)要放心。執(zhí)教教師注重了書后思考題“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由”的教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)了小練筆“同學(xué)們在自己的讀書經(jīng)歷中，哪本書印象最深刻？留下深刻印象的是什么？用幾句話寫下來”，但在組織教學(xué)時(shí)有種“攙扶有余，放手不足”的感覺。應(yīng)該再多一些等待，多一種自由，放手讓學(xué)生去說、去辯、去寫，教師只需要適時(shí)適度引導(dǎo)即可。再如對“作者認(rèn)為讀書的好處有哪些”這類話題，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生集體梳理出“感到快樂”，后讓學(xué)生自主概括出諸如“學(xué)到道理、知道事情、認(rèn)識(shí)人物”等內(nèi)容，在由扶到放中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

三、“磨”教學(xué)要點(diǎn)，牽住“牛鼻子”

俗話說：“好鋼用在刀刃上，牽牛要牽牛鼻子?！彪S著新課程改革的破冰前行，尤其是統(tǒng)編教材的全面使用，一些新理念、新變革逐步走進(jìn)教師視線，往往成為教學(xué)新的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。如 “三位一體”的閱讀體系、“雙線組元”的單元編寫體例、文言文的選編，以及“語文園地”“快樂讀書吧”的設(shè)置等等，釋放出強(qiáng)烈的“要點(diǎn)”信號。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的“點(diǎn)”，并撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)。就《憶讀書》這篇課文而言，“讀書明智”的人文主題比較明朗，也更為重視;而落實(shí)“閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的語文要素則因?yàn)樾枰欢ǖ牟呗灾?，往往容易“擱淺”，這就需要重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)突破。

1.聚力，扣得緊

執(zhí)教教師在執(zhí)教《憶讀書》時(shí)，從“讀書好，多讀書，讀好書”這句話出發(fā)，著重設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是默讀課文，找出文中與“讀書好”相關(guān)的句子，同桌相互交流，試著用自己的語言概括讀書的好處。二是默讀第9自然段，圈畫出與“好書”相關(guān)的詞句，說一說什么樣的書是好書。三是想一想在你的閱讀過程中，哪一本書讓你印象深刻？請圍繞你讀這本書的經(jīng)歷寫一段話，將你印象深刻的原因?qū)懢唧w。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對語文要素的落實(shí)有所體現(xiàn)，但重點(diǎn)還不夠聚焦、訓(xùn)練還不夠系統(tǒng)，或者說與以往的默讀批注區(qū)別不大。滴水能穿石，除了鍥而不舍之外，還有一個(gè)重要原因，就是因?yàn)樗忻鞔_、專一的目標(biāo)。統(tǒng)編版教材背景下，教師對“語文要素”的落實(shí)要有新的認(rèn)識(shí)、新的思考，要扣緊目標(biāo)不偏離、不松散、不虛化。

2.深耕，抓得實(shí)

羅曼·羅蘭認(rèn)為：“與其花許多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時(shí)間和精力去鑿一口深井?！?針對“閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這一語文要素，作為本單元的“中間力量”，本課教學(xué)可以分提取信息、梳理信息、再次提取整理信息三步深度實(shí)施。第一步：冰心想通過這六本書的讀書經(jīng)歷告訴我們什么呢？這就需要我們學(xué)會(huì)提取信息。（板書：提取信息）請同學(xué)們默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞語，把自己提取到的信息批注在空白處。這是開放式的問題，學(xué)生提取的信息也是多元的，有讀書感到快樂，有讀《三國演義》時(shí)的一知半解地讀，有讀《紅樓夢》時(shí)的反復(fù)讀，有讀《水滸傳》和《蕩寇志》時(shí)的比較讀，以及喜愛情節(jié)精彩、個(gè)性鮮明的書，等等。第二步：剛才通過讀書、思考、交流，我們提取出了一些信息，接下來還需要對信息進(jìn)行梳理。（板書：梳理）比如，感到快樂，這是談“讀書好”。一知半解地讀、反復(fù)讀、對比讀，這都是在告訴我們要“多讀書”。情節(jié)精彩、個(gè)性鮮明，實(shí)際上是在講述如何“讀好書”。這里，將學(xué)生提取的信息，分別歸納、對應(yīng)到“讀書好”“多讀書”“讀好書”中，學(xué)生有一種豁然開朗、水到渠成的感覺，這是帶著標(biāo)簽式問題將文字割裂開來查找所不能比擬的。第三步：那么，讀書的好處還有哪些？作者還認(rèn)為什么樣的書是好書？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找一找。有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行信息的提取與整理，目標(biāo)更為清晰，方法更可操作，能力也會(huì)在這樣的循環(huán)實(shí)踐中得到鞏固、漸次提升。

3.布點(diǎn)，放得準(zhǔn)

教學(xué)要點(diǎn)的落實(shí)不是一蹴而就的，既需要重點(diǎn)突破，有時(shí)也需要迂回反復(fù)，相機(jī)滲透在課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，突出一種“布點(diǎn)意識(shí)”。還談“語文要素”這個(gè)話題，在學(xué)習(xí)冰心讀《紅樓夢》一段時(shí)，當(dāng)學(xué)生提取到“讀書需要反復(fù)讀”的信息后，教師可以出示并讓學(xué)生齊讀本單元導(dǎo)語中蘇軾的名句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，在環(huán)節(jié)的前后呼應(yīng)中強(qiáng)化認(rèn)知。再如，學(xué)習(xí)課文結(jié)尾部分時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：“這篇文章是冰心奶奶在89歲高齡時(shí)寫的，從這段話中我們還能提取到什么信息？”學(xué)生會(huì)關(guān)注文中出現(xiàn)的高頻詞“兒童”，讀出冰心對兒童的諄諄教誨與殷切期望，同時(shí)也能明白“換一種思路，又能讀到另一種信息”。

四、“磨”教學(xué)細(xì)節(jié)，化用“太極手”

武俠影視中常常有這樣的鏡頭：莽漢鉚足了勁重重一擊，對手卻巋然不動(dòng)，而高手只是輕輕一點(diǎn)，對方便砰然倒地。好的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如高手過招，用巧勁打通教學(xué)的羈絆之處，讓課堂行云流水、一氣呵成。

1.化繁為簡

本單元語文要素“閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”中，根據(jù)什么樣的“要求”，怎樣提出這“要求”，是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。備課時(shí)筆者雖瞻前顧后，嘗試了多種思路，設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次，但總感覺“踏破鐵鞋無覓處”。后來決定采用對比質(zhì)疑的方式：先出示文中冰心讀過的6本書的書單，再出示文中有關(guān)冰心讀書多的語句“總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算太少”“我每天都會(huì)得到許多書刊，知道了許多事情，也認(rèn)識(shí)了許多人物”等，讓學(xué)生把兩者對比起來提問題?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，教學(xué)一下子簡潔起來，學(xué)生的問題也一下子冒出來：“冰心奶奶一生讀了許多書，為什么文中只列出了這6本書？”“她想通過這幾本書的讀書經(jīng)歷告訴我們什么？”這樣的問題，正是學(xué)生梳理信息要根據(jù)的“要求”，真的是“得來全不費(fèi)工夫”。大道至簡，有時(shí)減去無關(guān)緊要的煩瑣環(huán)節(jié)，思路會(huì)變得敞亮，教學(xué)會(huì)變得流暢。

2.化難為易

書后有這樣一道思考題：“結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂這句話的體會(huì)?！眻?zhí)教教師在教學(xué)完“讀書好”這部分內(nèi)容后，采用總結(jié)的方式出示“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話，并讓學(xué)生圍繞“讀書是你最大的快樂嗎”談體會(huì)。學(xué)生思路一時(shí)難以打開，談“經(jīng)歷”三言兩語，談“體會(huì)”也浮在表面。其實(shí)，讀書是快樂的，學(xué)生學(xué)這篇課文之前也會(huì)有這樣的體會(huì)，如何讓這種體會(huì)真正吸附在語言文字上呢？教學(xué)時(shí)可以將這句話從第8自然段前移，在學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段交流提取的信息時(shí)，引導(dǎo)他們抓住“聽得津津有味”“真是好聽極了”“無限期待”“含淚上床”等詞句，體會(huì)這就是讀書的快樂。再順?biāo)浦郏寣W(xué)生談?wù)勛约鹤x書中類似的經(jīng)歷，定能喚醒學(xué)生的記憶。歷經(jīng)吸納、感悟、內(nèi)化、表達(dá)等過程，學(xué)生便會(huì)感同身受：讀書真的是生命中最大的快樂。這樣的感受，來得自然，來得深刻。

3.化簡為豐

我們追求教學(xué)環(huán)節(jié)的簡與易，并不排斥教學(xué)內(nèi)容的豐與厚。在學(xué)生討論作者“一知半解”的讀書方法后，執(zhí)教教師補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)：陶淵明的讀書技巧就是“不求甚解”。他在自傳性短文《五柳先生傳》中寫道：五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”。這種適時(shí)、適度的拓展值得肯定，學(xué)生對名人讀書方法的認(rèn)識(shí)變得多元，理解變得深刻。

誠然，一節(jié)好課有“功到自然成”的積淀，有“妙手偶得之”的靈感，但更多的是“吹盡黃沙始到金”的打磨?！稇涀x書》教學(xué)設(shè)計(jì)雖是個(gè)案，但在觀課與重構(gòu)中，我們能夠得到一些共性認(rèn)識(shí)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師職業(yè)旅途中的心路風(fēng)景。讓我們共同追尋。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Multidimensional Observation： Appropriate Aspects of Grinding Lessons

DING Qingjun

（Yancheng No.1 Primary School Education Group， Yancheng 224005， China）

Abstract： Grinding class has its proper appearance and requires multi-dimensional observation. It is necessary to figure out the writing will， so that the teaching design fits， integrates， and is appropriate; it must be based on the needs of the students， so that the classroom can blend emotions and intelligence， care for the present and the future， and give support and freedom at the same frequency; it must implement the teaching points and optimize with breakthrough in cohesion， deep cultivation， and placement; attention must be paid to the details of teaching， transforming from complexity to simplicity， from difficulty to ease， from simplification to abundance.

Key words： grinding lessons; multi-dimensional observation; appropriateness; elementary school Chinese teaching

收稿日期：2020-06-18

作者簡介：丁慶軍，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇鹽城，224005）校辦主任，江蘇省特級教師。