摘要：小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計立足學(xué)科核心素養(yǎng)，對教材單元進行重組、開發(fā)，對一線教師的專業(yè)發(fā)展水平提出了更高要求。小學(xué)語文體驗式研訓(xùn)旨在幫助教師通過親身體驗、主動建構(gòu)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)，提升大單元教學(xué)設(shè)計能力，研訓(xùn)推進路徑為：主題研學(xué)—團隊集備—實踐驗證—反思提升。

關(guān)鍵詞：體驗式研訓(xùn);大單元設(shè)計;小學(xué)語文教研

中圖分類號：G423.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0031-04

使用統(tǒng)編教材以來，徐州市泉山區(qū)的語文學(xué)科教師已經(jīng)參加了從國家到區(qū)域的各級各類培訓(xùn)。然而，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，還是有約70%的教師習(xí)慣以往單篇的碎片化教學(xué)，對于如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)、如何在大單元教學(xué)設(shè)計中對教材單元進行融合統(tǒng)整、大單元教學(xué)設(shè)計怎樣在課堂中落實等問題，感到無從下手?；诖耍P者以本區(qū)域五年級語文教研團隊為研究對象，開展系列體驗式研訓(xùn)活動，幫助教師通過親身體驗提升大單元教學(xué)設(shè)計的水平，有效提升自身的綜合素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

一、何為大單元教學(xué)設(shè)計

鐘啟泉教授認為，單元設(shè)計是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié) [1]。這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，正如崔允漷教授所說，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位[2]。語文界稱之為“大單元設(shè)計”。我們理解，教師進行“大單元教學(xué)設(shè)計”，是基于單元教學(xué)內(nèi)容的整體思考，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系、與語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在實際需求，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的對教材內(nèi)容進行的重組設(shè)計。“大單元教學(xué)設(shè)計”要著眼于“大”字：站位要高，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng);視野要寬，要有“大情境”意識;思考要深，要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行深度學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)設(shè)計的基本路徑為：從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，制定目標(biāo)與內(nèi)容;根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)定情境與任務(wù);研制開展教學(xué)活動的示例說明;根據(jù)示例提出教學(xué)建議以及所需要的資源支持;設(shè)計練習(xí)與測評。

在設(shè)定情景與任務(wù)時，教師根據(jù)對學(xué)生能力與興趣的了解，擬定一個單元主題;在這個主題下設(shè)計一個大的情境;在大情境的輔佐下，提出一些問題;在問題的指引下，自然地形成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在大情境的基礎(chǔ)上再設(shè)計若干小情境，并對應(yīng)設(shè)計一些教學(xué)活動，每個活動可分一到幾個課時完成。大單元教學(xué)設(shè)計提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)時找到與教材相關(guān)的資源，在教師的幫助下對這些資源進行篩選、開發(fā)與重構(gòu)，從而推動大單元教學(xué)設(shè)計的實施。

大單元教學(xué)設(shè)計的價值在于“學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性”，讓學(xué)生在“大情境”中主動地走進語文，在活動中真正做到深度思考與深度合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在情境中掌握語文學(xué)科知識，系統(tǒng)性地對知識進行梳理與探究，經(jīng)歷自主探索語文學(xué)習(xí)的全過程，獲得知識結(jié)構(gòu)化能力，最終實現(xiàn)發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、體驗式研訓(xùn)的特征與價值

體驗式研訓(xùn)針對教學(xué)中迫切需要解決的問題，確定研究主題，組建學(xué)習(xí)共同體，開展真實而有意義的教學(xué)活動。在活動過程中，我們倡導(dǎo)“每一位教師都是體驗者、學(xué)習(xí)者、思考者、建構(gòu)者”。

體驗式研訓(xùn)的特征表現(xiàn)在：一是主題明確。每一次體驗式研訓(xùn)活動，都有一個確定的主題。該主題是我們根據(jù)教師平時教學(xué)活動中急需解決的問題，通過調(diào)查問卷等形式收集整理后確定的。二是以教師為主體。體驗式研訓(xùn)不同于以往教師多為觀摩者的教研，更注重主體性。也就是說，在研訓(xùn)的過程中，教師人人都是主體，每個人都切身體驗如何進行大單元教學(xué)設(shè)計，主動參與單元重組的過程。

體驗式研訓(xùn)，從教師對統(tǒng)編語文教材開發(fā)與重構(gòu)的現(xiàn)實需要出發(fā)，其價值體現(xiàn)在三個方面：一是提升教師對單元內(nèi)容的重組能力。通過系列體驗式研訓(xùn)活動，教師親身經(jīng)歷完整的大單元備課、研討、實踐、修改等過程，以團隊集體備課的形式，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的共同體，共同攻克“單元重組”的難題。二是改變教師研修的方式。在體驗式研訓(xùn)活動中，全體教師直面自身教學(xué)的難題，親身經(jīng)歷研訓(xùn)過程，主動建構(gòu)單元重組的框架，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。三是促進區(qū)域小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與提升。體驗式研訓(xùn)活動能夠增強教師對以“學(xué)習(xí)”為中心的素養(yǎng)型課堂的理解，提升教師創(chuàng)造性運用教材的能力，提升區(qū)域內(nèi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文體驗式研訓(xùn)的實踐探索

體驗式研訓(xùn)強調(diào)圍繞研訓(xùn)主題，強化主體意識，做到親身體驗。體驗式研訓(xùn)分為四個環(huán)節(jié)：主題研學(xué)、團隊集備、實踐驗證、反思提升。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第八單元為例，具體介紹體驗式研訓(xùn)賦能大單元教學(xué)設(shè)計的實踐操作。第八單元以“讀書明智”為主題，編排了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》，口語交際《我最喜歡的人物》，習(xí)作《推薦一本書》和語文園地。

1.主題研學(xué)——從泛化走向聚焦，確立學(xué)習(xí)支點

主題研學(xué)聚焦一線教師迫切需要解決的問題，從問題中提煉出研訓(xùn)的主題。通過問卷調(diào)查我們了解到，一線教師最大的困惑是如何根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。圍繞這一問題，我們先后請來常州市和徐州市有關(guān)方面的專家，對全區(qū)五年級教師進行大單元教學(xué)設(shè)計及情境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)。專家的培訓(xùn)不僅有理念引領(lǐng)，更有“范例解剖”。教師在聆聽中思考，在思考中自主建構(gòu)，通過查找資料、互研互學(xué)、與專家互動等過程，最終聚焦到“我愛讀書”這一情境主題。主題的確定為下面的研訓(xùn)學(xué)習(xí)確立了一個支點。

2.團隊集備——從“經(jīng)驗主義”走向“理據(jù)分析”，實現(xiàn)單元重組

以往的集體備課，教師多從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，依靠各種備課手冊，東拼西湊，缺少學(xué)理支撐，鮮有創(chuàng)造性。體驗式研訓(xùn)中的團隊集備，倡導(dǎo)人人參與，依據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價，對單元內(nèi)容進行學(xué)理分析、資源整合，真正讓每個教師參與進來、沉浸其中。團隊集備解決了傳統(tǒng)備課中，一位教師難以解決的資源重組、活動設(shè)計、評估反饋等問題，從課時主義、碎片化單篇教學(xué)邁向了單元整體教學(xué)，為核心素養(yǎng)的落實打下了堅實的基礎(chǔ)。

體驗式研訓(xùn)中教師們圍繞單元情境，利用頭腦風(fēng)暴，針對目標(biāo)設(shè)定、資源收集、環(huán)節(jié)安排、問題設(shè)計等，進行學(xué)理分析、單元重組，讓集體備課備出“集體智慧”，讓備課從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”走向科學(xué)的“理據(jù)分析”。

五年級備課組在“我愛讀書”這一主題情境下，對單元中人文要素和語文要素進行整合分析，根據(jù)本單元的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分別設(shè)計了“跟名家學(xué)讀書”“品味讀書香”“做幸福讀書人”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，再將每個任務(wù)結(jié)合單元閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表達訓(xùn)練要素進行分解與細化（見圖1）。

比如“跟名家學(xué)讀書”這一任務(wù)，分為三個活動來完成：“讀書態(tài)度養(yǎng)成手冊”，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過本單元課文，學(xué)習(xí)名家認真、嚴謹?shù)淖x書態(tài)度;“讀書方法修煉筆記”，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠提煉課文中“不恥下問”“心到眼到口到”“做讀書筆記”等適用于自己的讀書方法;“讀書心得暢談會”，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷，理解課文中談到的讀書、選書方法和作者悟出的道理等，思考并學(xué)習(xí)怎樣選書、讀書。接著備課組向全體教師匯報，專家和教師一同交流討論，針對存在的問題尋求解決的最佳方法，最終形成一份預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。

本單元的教學(xué)設(shè)計，團隊成員群策群力，在整合利用教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出一系列有目的、有計劃的語文實踐活動，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源之一，而不是唯一。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，在完成一系列任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)讀書方法，感受讀書樂趣，豐富生活體驗，獲得語言的滋養(yǎng)。教師則不斷提升調(diào)適教材的能力，不斷創(chuàng)生發(fā)展新的課程資源，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.實踐驗證——從單篇走向單元，精進活動設(shè)計

在經(jīng)歷了專家引領(lǐng)和團隊集備之后，各個備課小組針對自己的設(shè)計預(yù)案，進行整合研討，細化活動安排，并對自己的預(yù)案在大備課組內(nèi)進行實踐驗證。大備課組內(nèi)討論各組設(shè)計中的長處或問題，進行再思考、再設(shè)計，最后討論形成最終的方案，實施于課堂教學(xué)之中。

備課組在確定單元主題和三大任務(wù)后，在任務(wù)情境導(dǎo)入課中帶領(lǐng)學(xué)生進行單元任務(wù)的導(dǎo)入及知識梳理，明確學(xué)生需要在這一單元中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后按任務(wù)計劃有序教學(xué)。其他教師則對課堂教學(xué)進行觀測，并從不同角度和立場對課例提出自己的建議及意見，與上課教師一同改進完善教學(xué)活動設(shè)計。

課后，備課組當(dāng)場收集所有教師的聽課反饋意見，梳理歸類。如有教師針對上課教師“讀書方法修煉筆記”環(huán)節(jié)提出修改建議，提議要先教給學(xué)生常用的歸納和提煉方法;針對“讀書心得暢談會”環(huán)節(jié)，有的教師提出，應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生主動性的同時給學(xué)生提供范例，引導(dǎo)模仿練習(xí)……接著，再次邀請專家給予理論指導(dǎo)。比如，專家針對教與學(xué)的活動指出，“現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，在具體的教學(xué)活動中，是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教，要視具體教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情而定，不能一刀切”。同時，專家指導(dǎo)教師改變單篇教學(xué)的習(xí)慣，著眼于整個單元的統(tǒng)整調(diào)配，圍繞單元語文要素，設(shè)計一個個符合學(xué)生發(fā)展需要的語文教學(xué)實踐活動，促進語文素養(yǎng)的整體提升。上課教師在研討中不斷調(diào)整改進教學(xué)，以大任務(wù)為驅(qū)動，形成最終版本的教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生展開三項任務(wù)。

任務(wù)一是“跟名家學(xué)讀書”。教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起走進單元學(xué)習(xí)，通過自主閱讀《古人談讀書》、《憶讀書》、《我的長生果》、語文園地詞句段運用第二題、語文園地日積月累等，感受名家大師的讀書態(tài)度，體會作者悟出的道理，梳理整合課文信息，制作出自己的“讀書態(tài)度養(yǎng)成手冊”;在“讀書方法修煉筆記”活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元篇章中涉及的讀書方法，結(jié)合生活經(jīng)驗討論交流，并引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的讀書方法，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書;“讀書心得暢談會”則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷，談一談對課文中作者讀書、選書的思考，形成自己的讀書心得，在班級中與同學(xué)交流、暢談。

任務(wù)二是“品味讀書香”，這一任務(wù)包含兩個活動：（1）我喜歡的一本書;（2）我喜歡的書中人?；顒右恢攸c鍛煉學(xué)生語言表達的目的性，除了讓學(xué)生用自己的方式介紹自己喜歡的書，還要把“說話”落到“寫作”上。教師指導(dǎo)學(xué)生把不同的意思分段寫，把重點要介紹的寫具體，其他的簡單寫，做到詳略得當(dāng)?；顒佣沁_成“有條理地敘述”的目標(biāo)，學(xué)生要把推薦的理由說清楚，能抓住講述要點清晰地描述表達對象，這一活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達素養(yǎng)和能力。

任務(wù)三是“做幸福的讀書人”。活動一是各自制作“我的閱讀瑯琊榜”，運用已梳理的選書方法，挑選整理自己的閱讀書目;活動二是繪制“我的讀書小報”，制作單元整體學(xué)習(xí)收獲的分享報告。

4.反思提升——從“應(yīng)付任務(wù)”走向“自覺成長”，完成思維建模

大單元課堂教學(xué)的實踐為體驗式研訓(xùn)提供了范例，教師可以通過學(xué)生在課堂上的生長點及教學(xué)目標(biāo)的達成度來審視自己的教學(xué)行為，驗證體驗式研訓(xùn)的效果，找出學(xué)生不理解的原因及對策，力爭在下一次大單元教學(xué)設(shè)計中避免出現(xiàn)類似的情況，從而讓教師的備課從原先的“隨意應(yīng)付”走向自覺的 “反思研討”，加速教師的專業(yè)成長。

體驗式研訓(xùn)過程中，備課組始終圍繞大單元教學(xué)設(shè)計的主題，從最初的單篇教學(xué)設(shè)計到單元整體教學(xué)設(shè)計，每一位教師都經(jīng)歷了“單元整體備課設(shè)計—反復(fù)研討，確定任務(wù)—上課實踐，優(yōu)化活動—再次研討，建構(gòu)策略”的過程，最終讓每一位參與其中的教師獲得單元設(shè)計的真本領(lǐng)。這恰恰印證了杜威的經(jīng)驗教育理論：學(xué)習(xí)的發(fā)生或行為上的改變需要直接經(jīng)驗的獲取。體驗式研訓(xùn)讓每一位教師從自己的經(jīng)驗主義走向集體研學(xué)，提升了自身的理論水平和實踐能力，真正實現(xiàn)了專業(yè)能力的自覺成長。

體驗式研訓(xùn)，是區(qū)域教育科研促進教師專業(yè)成長的必然選擇和重要途徑。教師在主動參與、主動思考、主動建構(gòu)中，不斷提升自身的大單元教學(xué)設(shè)計能力。體驗式研訓(xùn)將每位教師都納入教研活動之中，為教師提供了一個自我認知與探索的過程，在這個過程中，每個人通過親身體驗去探索內(nèi)心世界，并得出具有突破性的因應(yīng)之道。教師學(xué)會了用全局的眼光處理局部內(nèi)容，逐步養(yǎng)成獨立思考、探究、完善與反思的意識，促使語文學(xué)科知識進一步系統(tǒng)化、整體化、有序化，推動教師個人發(fā)展進一步走向自然化、常態(tài)化、專業(yè)化。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望， 2016（1）：3.

[2]陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點[J].語文學(xué)習(xí)， 2018（3）：6.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Experiential Training： Empowering Whole Unit Teaching Design

ZHU Weihong

（Quanshan Teacher Development Center of Xuzhou， Xuzhou 221006， China）

Abstract： The teaching design of the whole unit of Chinese in elementary school is based on the core literacy of the subject， reorganizes and develops the teaching material unit， and puts forward higher requirements for the professional development of teachers. Primary school Chinese experiential research and training aims to help teachers understand the core literacy of the subject through personal experience， active construction， and improve the ability of whole unit teaching design. The research and training promotion path is： subject research-team preparation-practical verification-reflection and improvement.

Key words： experiential training; whole unit design; primary school Chinese teaching and research

本文系江蘇省教育教學(xué)研究第十二期重點課題“小學(xué)語文教師教材資源的開發(fā)與重構(gòu)力研究”（2017JK12-ZB09）階段性研究成果。

收稿日期：2020-04-07

作者簡介：朱衛(wèi)紅，徐州市泉山區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221006）研訓(xùn)員，高級教師，江蘇省特級教師。