李春玲， 屠愛萍， 趙慧煜

(1.中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，北京 100081；2.沈陽師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；3.北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院，北京 100083)

一、引 言

對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，復(fù)句習(xí)得與單句習(xí)得一樣不容忽視。在HSK考試大綱(1)本文所說的“HSK考試大綱”，是指2015年由人民教育出版社出版的《HSK考試大綱(一級)》到《HSK考試大綱(六級)》，為了行文方便，簡稱為“HSK考試大綱”。的語言點(diǎn)中，一級沒有復(fù)句，二級開始設(shè)有復(fù)句，二級至六級分別設(shè)有2類、7類、9類、5類和4類復(fù)句。其中，《HSK考試大綱(四級)》(2)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(四級)[M].北京:人民教育出版社,2015:16～19.中的復(fù)句種類最全，涵蓋以14套關(guān)聯(lián)詞語作為標(biāo)記的并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件、因果、讓步等關(guān)系的9類復(fù)句(下文簡稱為“四級復(fù)句”)。

關(guān)聯(lián)詞語是復(fù)句的語表關(guān)系標(biāo)志。(3)邢福義.漢語復(fù)句研究[M].北京:商務(wù)印書館,2001:26.為了幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語復(fù)句，提高漢語表達(dá)能力，順利通過漢語水平考試(HSK)，我們以《HSK考試大綱(四級)》中14套復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語作為觀察點(diǎn)，通過對目前已經(jīng)出版的漢語水平考試真題集(四級)(2010(4)國家漢辦/孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試真題集HSK四級[M].北京:華語教學(xué)出版社,2010:1～129.、2012(5)國家漢辦/孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試真題集HSK(四級)[M].北京:商務(wù)印書館,2012:1～129.、2014(6)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK真題集(四級)[M].北京:高等教育出版社,2014:1～129.、2018(7)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.漢語水平考試真題集HSK四級[M].北京:人民教育出版社,2018:1～129.)共20套試題(下文簡稱為“20套四級真題”)中復(fù)句出現(xiàn)的題型、頻率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合問卷調(diào)查，針對其中的答題偏誤進(jìn)行訪談，對受試者復(fù)句習(xí)得的偏誤進(jìn)行分析，并給漢語水平考試大綱的制定者、漢語水平考試真題的編撰者、從事國際中文教育的教師，以及將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者提出一些有針對性的建議。

二、相關(guān)研究述評

復(fù)句是語法學(xué)界非常關(guān)注的研究內(nèi)容之一，復(fù)句研究在漢語語法研究中歷來都很受重視，20世紀(jì)50年代在《中國語文》上還展開過一次關(guān)于單復(fù)句劃分的大討論。與漢語復(fù)句相關(guān)的本體研究成果頗豐，例如，邢福義對復(fù)句分類和相關(guān)句式的研究(8)邢福義.漢語復(fù)句研究[M].北京:商務(wù)印書館,2001:55.，李曉琪對關(guān)聯(lián)詞語位置的研究(9)李曉琪.現(xiàn)代漢語復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞的位置[J].語言教學(xué)與研究,1991,(2).，羅日新對關(guān)聯(lián)詞語分布、類別和功能的研究(10)羅日新.關(guān)聯(lián)詞語縱橫談[J].語文研究,1995,(1).，姚雙云對關(guān)聯(lián)詞語搭配情況的考察(11)姚雙云.復(fù)句關(guān)系標(biāo)記的搭配研究與相關(guān)解釋[D].華中師范大學(xué)博士論文,2006:185～186.，周剛對關(guān)聯(lián)詞語套用與省略情況的考察(12)周剛.關(guān)聯(lián)成分的套用及其省略機(jī)制[J].漢語學(xué)習(xí),2001,(6).，郭中對復(fù)句關(guān)聯(lián)模式的分析(13)郭中.現(xiàn)代漢語復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式的類別研究[D].華中師范大學(xué)博士論文,2013:270～273.，王天佑對關(guān)聯(lián)標(biāo)記歷時(shí)演變的分析(14)王天佑.現(xiàn)代漢語復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記歷時(shí)研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2019:1～183.等。

隨著國際中文教育事業(yè)的發(fā)展，面向國際中文教育的復(fù)句研究引起了越來越多的關(guān)注，相關(guān)研究多集中于以下5個(gè)方面：一是對某種語義類型的漢語復(fù)句或關(guān)聯(lián)詞語及其習(xí)得情況的研究，如馬媛對留學(xué)生習(xí)得轉(zhuǎn)折義關(guān)聯(lián)詞的研究(15)梁小麗.轉(zhuǎn)折連詞的習(xí)得考察及教學(xué)[D].復(fù)旦大學(xué)碩士論文,2014:43.，趙立莎對留學(xué)生習(xí)得因果義關(guān)聯(lián)標(biāo)記的研究(16)趙立莎.面向漢語國際教育的因果復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文,2017:59～60.；二是面向某個(gè)國家或地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者漢語復(fù)句或關(guān)聯(lián)詞語及其習(xí)得情況的研究，如李汶橦對泰國漢語學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)詞語習(xí)得的偏誤分析(17)李汶橦.泰國學(xué)生漢語常用連詞偏誤分析[D].廣西大學(xué)碩士論文,2012:40～42.，余敏對韓國留學(xué)生漢語復(fù)句習(xí)得及選擇策略的研究(18)余敏.韓國留學(xué)生現(xiàn)代漢語復(fù)句習(xí)得及選擇策略研究[D].華中師范大學(xué)博士論文,2012:126～127.；三是將上述兩者結(jié)合，面向某個(gè)國家或地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者，對某種語義類型漢語復(fù)句或關(guān)聯(lián)詞語及其習(xí)得情況的研究，如楊秀梅針對中高級韓國漢語學(xué)習(xí)者，對其遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的習(xí)得偏誤進(jìn)行了分析(19)楊秀梅.中高級韓國學(xué)生漢語遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞習(xí)得偏誤研究[D].湖南大學(xué)碩士論文,2015:53.，王珍針對俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者，研究了他們假設(shè)復(fù)句的習(xí)得情況(20)王珍.俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者假設(shè)復(fù)句習(xí)得情況研究[D].山東大學(xué)碩士論文,2018:46.；四是針對HSK真題某種題型中漢語復(fù)句的使用偏誤研究，如蒙泰賽爾考察了高等作文題中轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句的表達(dá)(21)蒙泰賽爾.HSK高等作文中轉(zhuǎn)折關(guān)系的表達(dá)[D].北京語言大學(xué)碩士論文,2008:44～46.，陳慶琪考察了閱讀部分中復(fù)句的出現(xiàn)情況，對偏誤情況進(jìn)行了分析(22)陳慶琪.新HSK閱讀部分的復(fù)句考察[D].黑龍江大學(xué)碩士論文,2018:88.；五是通過對HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的語料分析，研究復(fù)句習(xí)得偏誤，如基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，高文敏分析了讓步連詞的習(xí)得偏誤(23)高文敏.基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的連詞偏誤研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2014:40.，姚迪分析了選擇復(fù)句的習(xí)得偏誤(24)姚迪.基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的選擇復(fù)句偏誤分析與教學(xué)對策[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文,2018:35.。

相關(guān)文獻(xiàn)或針對某類復(fù)句、某個(gè)國家或地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者，或針對HSK某種題型、HSK動(dòng)態(tài)作文語料分析等，這些研究成果為我們對漢語復(fù)句習(xí)得的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，面向漢語水平考試，基于HSK考試大綱和真題考察設(shè)置測試和訪談，并對來華留學(xué)生四級復(fù)句習(xí)得進(jìn)行偏誤分析的相關(guān)研究并不多見。

三、四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語在HSK真題中出現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)分析

HSK四級真題包括聽力、閱讀和書寫三大版塊，其中聽力部分有兩類：“判斷對錯(cuò)”和“請選出正確答案”(包括根據(jù)對話選擇正確答案和根據(jù)一段短文選擇正確答案，下文分別簡稱為“對話”和“短文”)；閱讀題有3類：“選詞填空”“排列順序”和“請選出正確答案”(包括根據(jù)較短的一段話理解的選擇正確答案題和根據(jù)較長的一段話理解的選擇正確答案題，下文分別簡稱為“短閱讀”和“長閱讀”)；書寫題有兩類：“完成句子”和“看圖，用詞造句”。四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語在20套四級真題中的出現(xiàn)情況，請見表1。

表1 20套四級真題中四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語的呈現(xiàn)情況

從上表可以看出，在20套四級真題中，四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語只出現(xiàn)在聽力題和閱讀題中，未見在書寫題中出現(xiàn)。其中，在聽力題中的“短文”題、閱讀題中的“短閱讀”題和“長閱讀”題中出現(xiàn)次數(shù)最多，分別為45次、53次和43次；其次是聽力題中的“判斷對錯(cuò)”題、“對話”題和閱讀題中的“排列順序”題，分別為20次、22次和20次；最少的是閱讀題中的“選詞填空”題，僅出現(xiàn)6次。習(xí)得四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)該關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語對復(fù)句關(guān)系的標(biāo)記和提示作用，理解前后分句之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)然，復(fù)句習(xí)得并不僅僅為了應(yīng)試，還應(yīng)該了解關(guān)聯(lián)詞語出現(xiàn)的位置及其所在句子的結(jié)構(gòu)形式、語法意義等，這樣才能更準(zhǔn)確地掌握漢語復(fù)句。

除此之外，四級9類復(fù)句中以關(guān)聯(lián)詞語“首先……，然后/接著……，(最后)……”“連……，更不用說……”和“盡管……，可是……”為標(biāo)記的復(fù)句，均未在20套四級真題的任何題型中出現(xiàn)，上表僅為8類復(fù)句11套復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語在20套四級真題中的聽力、閱讀兩大板塊中的呈現(xiàn)情況。可見，《HSK考試大綱(四級)》語言點(diǎn)中的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語與20套四級真題中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語雖有較強(qiáng)的對應(yīng)性，但是也存在不一致的情況。

四、四級復(fù)句的習(xí)得偏誤分析

為了考察漢語學(xué)習(xí)者在復(fù)句習(xí)得中容易出現(xiàn)的偏誤，我們設(shè)計(jì)了一套復(fù)句考察試卷。該考察試卷共68道題，其中，20套四級真題中涉及11套關(guān)聯(lián)詞語的7類真題，共53題，例如，“既……，又/也……”分別在聽力題中的“短文”題、“判斷對錯(cuò)”題及閱讀題中的“長閱讀”題、“短閱讀”題和“排列順序”題這5個(gè)題型中出現(xiàn)過，我們就在這5類真題中各選取1題。同時(shí)，我們針對20套四級真題中沒有涉及的復(fù)句類型，即包含關(guān)聯(lián)詞語“首先……，然后/接著……，(最后)……”“連……，更不用說……”和“盡管……，可是……”的復(fù)句，各設(shè)計(jì)了5道仿真題，其中，聽力題中“判斷對錯(cuò)”“短文”和閱讀題中的“短閱讀”“長閱讀”“排列順序”各1題。

我們邀請了50位漢語學(xué)習(xí)者參與測試，這些漢語學(xué)習(xí)者分別來自韓國、印度、蒙古國、越南、印度尼西亞、美國、意大利、俄羅斯、約旦、尼日利亞等10個(gè)國家，學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間均超過1年。然后，選取偏誤率超過20%的試題，對這些受試者進(jìn)行訪談，并對偏誤情況進(jìn)行了分析，主要偏誤包括以下5種類型：

(一)混淆形近、音近關(guān)聯(lián)詞語

關(guān)聯(lián)詞語“既然……，就……”“既……，又/也……”和“即使……，也……”三者所在的試題偏誤率比較高。主要是因?yàn)檫@三套關(guān)聯(lián)詞語中的“既然”“既”和“即使”詞形和發(fā)音都比較相似，而且，50位受試者中有18位受試者指出他們在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了這些關(guān)聯(lián)詞語，之前就曾多次出錯(cuò)，且總是混淆。例如，下面是2010版四級真題第3套題中的69題(25)國家漢辦/孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試真題集HSK四級[M].北京:華語教學(xué)出版社,2010:64.，題型為閱讀題中的“短閱讀”：

1)既然你不喜歡新聞專業(yè)，那就再考慮考慮其他專業(yè)吧，中文、國際關(guān)系什么的，媽和你爸都不反對。但是為了將來不后悔，不要這么快做決定，至少應(yīng)該去了解一下這個(gè)專業(yè)，也許最后你會改變主意的。

★ 根據(jù)這段話，可以知道他：

A后悔了 B 很生氣 C 想換專業(yè) D成績不合格

50位受試者中，12位選錯(cuò)了答案，其中5位出現(xiàn)偏誤的原因在于將“既然……，就……”理解為“既……，又/也……”，認(rèn)為他“既”不喜歡新聞專業(yè)，“也”不喜歡其他專業(yè)，所以沒有選擇正確答案“C”。類似的情況還包括“不僅……，而且……”“不是……，而是……”“要是……，(就)……”和“只要……，就……”等。

(二)混淆近義關(guān)聯(lián)詞語

含“既然……，就……”“由于……，(因此)……”的因果關(guān)系復(fù)句，雖然均由“原因”和“結(jié)果”兩個(gè)部分構(gòu)成，但是所強(qiáng)調(diào)的焦點(diǎn)卻不同，含有“既然……，就……”的因果關(guān)系復(fù)句中“原因”是舊信息，而“結(jié)果”才是說話者希望突顯的新信息；含有“由于……，(因此)……”的因果關(guān)系復(fù)句中“結(jié)果”是舊信息，而“原因”才是說話者希望突顯的新信息。受試者在答題過程中出現(xiàn)的問題并不多，但是當(dāng)使用這些關(guān)聯(lián)詞語造句的時(shí)候卻常常出錯(cuò)。例如：

＊2)他既然身體不好，就沒來上課。

＊3)由于你通過HSK四級了，因此去申請讀本科吧。

產(chǎn)生偏誤的主要原因，是受試者沒有弄清兩個(gè)分句中哪個(gè)分句才是需要表達(dá)的重點(diǎn)。例2)“沒來上課”是聽說雙方均了解的舊信息，全句需要突顯新信息的是“沒來上課”的原因，應(yīng)該用“由于……，(因此)……”或“因?yàn)椤?，所以……”類關(guān)聯(lián)詞語。而例3)中“你通過HSK四級了”是強(qiáng)調(diào)雙方均了解的舊信息，而“去申請讀本科”才是全句需要突顯的新信息，應(yīng)該用關(guān)聯(lián)詞語“既然……，就……”。

(三)混淆關(guān)聯(lián)詞語的其他義項(xiàng)

連詞“不過”和副詞“不過”均為四級語言點(diǎn)。連詞“不過”作為一個(gè)常見的轉(zhuǎn)折義關(guān)聯(lián)詞，不但詞形簡單，而且口語中也經(jīng)常用到，但“不過”還可以充當(dāng)副詞使用，表示“只”“僅僅”。對50位受試者的訪談結(jié)果表明，只有2位受試者知道“不過”具有兩種用法，40位受試者只知道“不過”的連詞用法，8位受試者甚至認(rèn)為“不過”是“雖然”的意思。下面是其中一位受試者所舉出的例子：

4)他不過2歲，就能跟大人聊天了。

＊5)他雖然2歲，就能跟大人聊天了。

類似的偏誤還有將“不管”“只要”等誤用為偏正短語的情況(26)除了復(fù)句，類似的情況還有表示兩個(gè)動(dòng)作行為同時(shí)進(jìn)行、先后發(fā)生或者表達(dá)更進(jìn)一層的意思的連詞“并”和用以加強(qiáng)否定語氣的副詞“并”等。，測試中有5位受試者只知道“不管”“只要”是偏正短語，而不知道它們是連詞。

(四)誤用非常見的關(guān)聯(lián)詞語

在口語表達(dá)中，“否則”“由于”等帶有書面語色彩的關(guān)聯(lián)詞語很少使用，而HSK四級水平的漢語學(xué)習(xí)者所接觸的書面語卻比較有限。在訪談過程中，50位受試者中有18位不知道“否則”或“由于”的語義，7位表示可能學(xué)過，但是忘了。下面是2014版四級真題第一套題中的第41題(27)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK真題集(四級)[M].北京:高等教育出版社,2014:23.，題型為聽力題中的“短文”題：

6)努力把事情做到最好，這無疑是對的。不過，當(dāng)別人請你幫忙時(shí)，對那些超出自己能力范圍的事情，最好還是先考慮考慮。否則，最后事情沒辦成，不僅自己覺得丟臉，而且別人有可能不再信任你。

★ 這段話主要想告訴我們什么？

A別太粗心 B不要激動(dòng) C對人要友好 D要學(xué)會說“不”

50位受試者中，16位選擇了答案“C”，偏誤率很高。究其原因，主要是受試者普遍不理解“否則”的意義，他們的關(guān)注點(diǎn)是“否則”之后“事情沒辦成”與“自己覺得丟臉”“別人有可能不再信任你”之間的承接關(guān)系，而忽視了“否則”與上文之間的邏輯關(guān)系，因而沒有選擇正確答案“D”，而是選擇了避免不良后果發(fā)生的做法，即“對人要友好”。此外，“否則”“由于”等具有書面語體特征，當(dāng)被要求使用這些詞語造句時(shí)，也非常容易產(chǎn)生偏誤，下面是兩位受試者造出的句子：

＊7)我要努力學(xué)習(xí)，否則能使用漢語，怎么了解中國呢？

？8)由于你還小，不能自己過馬路。

例7)中，受試者將“否則”理解為“如果不”，將“如果不能使用漢語”表達(dá)為“否則能使用漢語”，產(chǎn)生了偏誤。例8)中書面語體的“由于”使得該句的可接受度比較低，如果想使該句表達(dá)自然，則應(yīng)該將“由于”改為“因?yàn)椤?，或者直接去掉“由于”?/p>

(五)誤用關(guān)聯(lián)詞語搭配的對象

四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語中，遞進(jìn)關(guān)系的“不僅……，而且……”表示幾個(gè)動(dòng)作行為同時(shí)進(jìn)行或幾個(gè)性質(zhì)狀態(tài)同時(shí)存在，或者后一分句表示更進(jìn)一層的意思；并列關(guān)系的“既……，又/也……”表示某人或某事物同時(shí)具有兩方面的性質(zhì)或情況，二者均能夠連接兩個(gè)語義相近的語法單位。然而，二者在用法上存在很大的差異，“不僅……，而且……”兩個(gè)分句可以是同一個(gè)主語，也可以是不同的主語，可以位于主語之前，也可以位于主語之后；“既……，又/也……”的兩個(gè)分句往往是同一個(gè)主語，一般位于主語之后。這一點(diǎn)，常常被漢語學(xué)習(xí)者忽視。例如：

9)她不僅會唱歌，而且會跳舞。

10)不僅她會唱歌，而且我也會唱歌。

11)她既會唱歌，又/也會跳舞。

＊12)既她會唱歌，又/也我會唱歌。

例9)和例10)符合“不僅……而且……”的用法，類似的例11)也符合“既……，又/也……”的用法，但是例12)中，不但主語的位置產(chǎn)生了偏誤，而且出現(xiàn)了兩個(gè)主語。

五、關(guān)于復(fù)句考察、教學(xué)與習(xí)得的建議

基于上述對四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語及其在20套四級真題中出現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合對四級復(fù)句習(xí)得的問卷調(diào)查、訪談及偏誤分析等，可以看出，在復(fù)句相關(guān)語言點(diǎn)的設(shè)置、復(fù)句的考察、教學(xué)與習(xí)得等方面均存在需要更加關(guān)注和改進(jìn)之處，具體建議如下：

(一)注重HSK考試大綱各級別語言點(diǎn)的統(tǒng)籌安排

HSK考試大綱是漢語水平考試的指揮棒，統(tǒng)籌安排各級別的語言點(diǎn)意義重大。首先，需要盡量避免將相近關(guān)聯(lián)詞語置于一個(gè)級別的大綱中。將形近、音近、義近等容易混淆的關(guān)聯(lián)詞語，以及同一個(gè)詞的不同義項(xiàng)作為不同的語言點(diǎn)置于同一級別的大綱中，容易導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者只記住其中一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語或其中一個(gè)義項(xiàng)，或者分不清相近關(guān)聯(lián)詞語的區(qū)別。如《HSK考試大綱(四級)》語言點(diǎn)中形近、音近的“既然……，就……”“既……，又/也……”和“即使……，也……”，近義的“既然……，就……”和“由于……，(因此)……”，以及連詞“不過”和副詞“不過”的偏誤就說明了這一點(diǎn)。其次，需要關(guān)注各級別語言點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。例如，《HSK考試大綱(三級)》語言點(diǎn)中的復(fù)句共7類，涉及8套關(guān)聯(lián)詞語(28)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(三級)[M].北京:人民教育出版社,2015:16.，《HSK考試大綱(四級)》語言點(diǎn)中的復(fù)句共9類，涉及14套關(guān)聯(lián)詞語(29)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(四級)[M].北京:人民教育出版社,2015:18～19.，而《HSK考試大綱(五級)》語言點(diǎn)中的復(fù)句則只有5類，涉及8套關(guān)聯(lián)詞語(30)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(五級)[M].北京:人民教育出版社,2015:18.。整體來看，三級語言點(diǎn)中的復(fù)句設(shè)置比較合理，而四級和五級語言點(diǎn)中的復(fù)句則存在不均衡的情況，且四級復(fù)句相近關(guān)聯(lián)詞語較多，容易混淆，如果根據(jù)使用頻率、難易程度等，將四級中相近關(guān)聯(lián)詞語分別安排在四級和五級語言點(diǎn)中，則很大程度上能夠避免相近語言點(diǎn)處于同一學(xué)習(xí)時(shí)段。此外，HSK考試大綱與指導(dǎo)國際漢語教學(xué)實(shí)踐的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱(修訂版)》(下文簡稱為《課程大綱》)應(yīng)該密切相關(guān)，但現(xiàn)行《HSK考試大綱(四級)》中的復(fù)句部分與《課程大綱》四級語法項(xiàng)目中的復(fù)句部分(31)孔子學(xué)院總部/國家漢辦.國際漢語教學(xué)通用課程大綱(修訂版)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社,2014:136～137.卻存在較大出入。關(guān)于兩套大綱四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語及其在真題中出現(xiàn)的頻率，請見表2。

表2 兩套大綱中四級復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語及其在20套四級真題中的出現(xiàn)情況

HSK考試大綱與《課程大綱》由同一個(gè)部門組織編寫，出版時(shí)間相近(分別為2015年和2014年)，前者的四級復(fù)句共14套關(guān)聯(lián)詞語，后者的四級復(fù)句共12套關(guān)聯(lián)詞語，但是，二者重合的關(guān)聯(lián)詞語只有6套。期待“漢語水平考試的3.0時(shí)代”(32)HSK將變成9級！漢語水平考試3.0時(shí)代即將來臨[EB/OL].元任對外漢語:https://mp.weixin.qq.com/s/48yDq48T_WzCjfD9uT4laA。能夠強(qiáng)化各類大綱的對應(yīng)性，更加合理地安排各級別的語言點(diǎn)。

(二)注重真題中HSK考試大綱各語言點(diǎn)的合理分布

HSK考試大綱能夠?yàn)闈h語教師進(jìn)行漢語教學(xué)、漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)樹立階段性目標(biāo)，起到指示牌的作用。從上述對《HSK考試大綱(四級)》語言點(diǎn)中復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語在20套四級真題中出現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)分析可見，真題在對該大綱語言點(diǎn)的安排方面仍存在一些需要進(jìn)一步調(diào)整之處。例如，復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語在20套四級真題中的出現(xiàn)頻率差別比較大，“不管/無論……，也/都……”和“……，不過……”分別出現(xiàn)35次和33次，而“不是……，而是……”和“要是……，(就)……”則只分別出現(xiàn)8次和6次，“首先……，然后/接著……，(最后)……”“連……，更不用說……”和“盡管……，可是……”等在20套四級真題中完全沒有出現(xiàn)。(33)與之類似，名詞“同時(shí)”、固定格式“從……起”等也均未出現(xiàn)在20套四級真題中。因此，真題設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)真題時(shí)，應(yīng)該更加注重真題與HSK考試大綱的一致性與相關(guān)性，適當(dāng)調(diào)整各語言點(diǎn)在真題中的出現(xiàn)頻次。

(三)注重關(guān)聯(lián)詞語的句法位置與搭配對象

復(fù)句習(xí)得過程中，明確關(guān)聯(lián)詞語的句法位置及其搭配對象是不容忽視的，漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)該給予高度重視。例如，受馮勝利和施春宏“三·一語法”(34)馮勝利,施春宏.三一語法:結(jié)構(gòu)·功能·語境——初中級漢語語法點(diǎn)教學(xué)指南[M].北京:北京大學(xué)出版社,2015:14.關(guān)注并突顯“形式結(jié)構(gòu)”的啟示，李春玲主持的漢考國際科研基金項(xiàng)目(編號為CTI2018B04)在四級語言點(diǎn)的相關(guān)研究中，針對“特殊句式”“復(fù)句”“固定格式”這三類語言點(diǎn)均設(shè)立了“形式結(jié)構(gòu)”項(xiàng)，對這些語言點(diǎn)出現(xiàn)的句法位置及搭配對象等進(jìn)行了直觀而簡明的介紹，并舉例進(jìn)行了說明，可以作為了解關(guān)聯(lián)詞語的句法位置及其搭配對象的重要參考資料。例如，根據(jù)“不管/無論……，也/都……”在20套四級真題中及“BCC語料庫”中的呈現(xiàn)情況，歸納出該語言點(diǎn)在真實(shí)語料中的典型“形式結(jié)構(gòu)”有8類：“(S1)不管/無論VP，(S2)也/都VP”“(S1)不管/無論VP，(S2)也/都AP”“(S)不管/無論AP，也/都VP”“(S)不管/無論AP，也/都AP”“不管/無論CP，(S)也/都VP”“不管/無論CP，(S)也/都AP”“不管/無論NP，(S)也/都VP”和“不管/無論NP，(S)也/都AP”(35)其中“S(Subject)”表示主語，“VP(Verb Phrase)”表示動(dòng)詞短語，“AP(Adjective Phrase)”表示形容詞短語，“CP(Complementizer Phrase)”表示小句(或稱之為“命題”)。。

(四)注重相近關(guān)聯(lián)詞語的分時(shí)段教學(xué)與使用

教師應(yīng)該有計(jì)劃地將多個(gè)音近、形近或不同義項(xiàng)的關(guān)聯(lián)詞語安排在不同的教學(xué)時(shí)段，在確定學(xué)習(xí)者熟練掌握其中一個(gè)語言點(diǎn)之后，再安排其他相近語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，明確其與相近關(guān)聯(lián)詞語的差異，循序漸進(jìn)。否則，盡管教師一再強(qiáng)調(diào)其差異，學(xué)習(xí)者也容易混淆。此外，訪談中我們了解到，不少漢語學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了多個(gè)相近語言點(diǎn)，針對這一現(xiàn)象，漢語教師應(yīng)該在特定教學(xué)時(shí)段有目的地提高對應(yīng)級別關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)現(xiàn)率，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者優(yōu)先使用對應(yīng)級別的關(guān)聯(lián)詞語。同時(shí)，為了幫助漢語學(xué)習(xí)者掌握這些關(guān)聯(lián)詞語的用法，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)中引導(dǎo)并提示學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多背例句，多造新句，多被糾錯(cuò)，精講多練。

六、結(jié) 語

復(fù)句是漢語學(xué)習(xí)和漢語表達(dá)中十分重要的內(nèi)容，掌握漢語復(fù)句不但要理解復(fù)句兩個(gè)或兩個(gè)以上分句之間的邏輯關(guān)系，了解關(guān)聯(lián)詞語的意義、用法及其在真實(shí)語料中的句法位置等也至關(guān)重要。漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得四級復(fù)句時(shí)，常見偏誤主要在于容易混淆形近或音近關(guān)聯(lián)詞語、近義關(guān)聯(lián)詞語、關(guān)聯(lián)詞語及該詞語的其他義項(xiàng)，誤用非常見的關(guān)聯(lián)詞語及關(guān)聯(lián)詞語搭配的對象等。

HSK考試大綱需要充分發(fā)揮其對漢語水平考試的指揮棒作用，盡量避免將相近關(guān)聯(lián)詞語置于同一級別的語言點(diǎn)中，保障各級別語言點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，注重與《課程大綱》等類似相關(guān)大綱的一致性。漢語水平考試真題應(yīng)該遵照HSK考試大綱，盡量避免各語言點(diǎn)在真題中呈現(xiàn)頻率差別過大。漢語教師應(yīng)該注重關(guān)聯(lián)詞語在真實(shí)語料中的句法位置及其搭配對象的語法性質(zhì)；針對無法避免的相近關(guān)聯(lián)詞語，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)時(shí)段逐步學(xué)習(xí)，在特定時(shí)段優(yōu)先使用對應(yīng)級別的關(guān)聯(lián)詞語，幫助漢語學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確地理解與使用漢語復(fù)句。