崔淑蘭

摘 要：2016年，全國(guó)民族預(yù)科教育實(shí)行全國(guó)會(huì)考，會(huì)考對(duì)一年制大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)產(chǎn)生了多重影響，主要集中于對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)方式、考評(píng)方式的影響，在課程目標(biāo)上修訂為以“補(bǔ)”為主，“預(yù)”和“補(bǔ)”相結(jié)合，在教學(xué)方式上鼓勵(lì)百花齊放，“雙課堂”協(xié)調(diào)運(yùn)行，在考評(píng)方式上試卷考核與動(dòng)態(tài)考核相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：會(huì)考; 影響; 大學(xué)語(yǔ)文; 課程目標(biāo); 教學(xué)方式; 考評(píng)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：H193? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-133-002

民族預(yù)科教育連接著中等教育與高等教育，發(fā)揮著“預(yù)”和“補(bǔ)”的銜接作用，是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為高等院校輸送合格本科生的任務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文是預(yù)科成立以來(lái)開(kāi)設(shè)的屬于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，“20世紀(jì)30年代以前，大學(xué)語(yǔ)文是給所有預(yù)科或所有大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的屬于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課。[1]”大學(xué)語(yǔ)文在預(yù)科教育階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了規(guī)范預(yù)科教育的質(zhì)量，2016年高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)預(yù)指委）頒發(fā)了6號(hào)文件，將大學(xué)語(yǔ)文課程納入會(huì)考范圍，意在監(jiān)管民族預(yù)科教學(xué)和管理過(guò)程，提高民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量。會(huì)考對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考評(píng)方式產(chǎn)生了重要的影響。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的影響：以“補(bǔ)”為主，“預(yù)”“補(bǔ)”結(jié)合

2016年預(yù)指委頒發(fā)了6號(hào)文件將大學(xué)語(yǔ)文課程納入會(huì)考范圍，會(huì)考對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，即大學(xué)語(yǔ)文課程側(cè)重于學(xué)生識(shí)記、分析理解、閱讀鑒賞、表達(dá)應(yīng)用四方面能力的訓(xùn)練，且以統(tǒng)一會(huì)考的方式來(lái)檢測(cè)相關(guān)預(yù)科學(xué)院對(duì)于這四方面能力的培養(yǎng)。2017年預(yù)指委再次頒發(fā)通知，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文會(huì)考要求和試卷結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，考查從識(shí)記向閱讀理解與閱讀鑒賞逐漸側(cè)重，側(cè)重于學(xué)生的閱讀、鑒賞及審美能力，換言之會(huì)考對(duì)民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出側(cè)重于學(xué)生閱讀理解、鑒賞、審美與表達(dá)能力方面的新要求。

大學(xué)語(yǔ)文教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)會(huì)考要求亦兼顧到學(xué)院實(shí)際和學(xué)生具體情況修訂教學(xué)目標(biāo)。

吉首大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院作為湖南省唯一的預(yù)科培育基地，每年面向全國(guó)各省、市、自治區(qū)招收學(xué)生1000余名，學(xué)生覆蓋37個(gè)少數(shù)民族。預(yù)科學(xué)院學(xué)生豐富多樣的民族背景和參差不齊的知識(shí)水平使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直面臨著各種各樣的困難。西部地區(qū)特別是新疆籍和西藏籍學(xué)生由于漢語(yǔ)不是他們的母語(yǔ)，而“漢語(yǔ)應(yīng)該算作他們的一門(mén)‘外語(yǔ)，由于這門(mén)‘外語(yǔ)與母語(yǔ)的差異較大，就使得在漢字學(xué)習(xí)表現(xiàn)出困難重重，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)習(xí)興趣。[2]”新疆籍和西藏籍學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言溝通上存在著種種的障礙，如果將教學(xué)目標(biāo)定位閱讀理解和文學(xué)鑒賞上，那么教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將是難以想象的。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)非新疆籍和西藏籍預(yù)科生在大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上存在著如下的情況：

第一，書(shū)寫(xiě)不理想。大部分同學(xué)在文字的書(shū)寫(xiě)上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，卷面潦草難看，寫(xiě)作水平不理想。

第二，語(yǔ)言表達(dá)不理想。在口語(yǔ)表達(dá)上，大部分同學(xué)能表達(dá)清楚自己的想法，也有部分地區(qū)學(xué)生如廣西、甘肅等地學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在一定的障礙，普通話表述不清，存在溝通的問(wèn)題。

第三，羞澀不自信。預(yù)科生是低于本科線招收的學(xué)生，總體而言，部分學(xué)生在行為與學(xué)習(xí)上缺乏自信。

第四，預(yù)科學(xué)制比較特殊，只有一學(xué)年的時(shí)間。因此，在這樣一個(gè)多元、多水平且學(xué)制短的群體中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是一種挑戰(zhàn)，在會(huì)考背景下結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生具體情況修改大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)刻不容緩的事情，也是一件既具有理論意義亦具有現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義的事情。

在上述情況下修訂教學(xué)目標(biāo)不能復(fù)刻中學(xué)語(yǔ)文教育，也不能提前跨越本科大學(xué)語(yǔ)文課程，而是采用適合預(yù)科學(xué)生實(shí)際的大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，對(duì)于大部分學(xué)生發(fā)揮“補(bǔ)”的作用，加強(qiáng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)多發(fā)揮“預(yù)”的作用，提升語(yǔ)文的鑒賞與審美能力。

在整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)”和“預(yù)”的銜接作用，具體如下：

第一，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的工具性基礎(chǔ)作用，提高漢語(yǔ)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)科生在書(shū)寫(xiě)、閱讀和寫(xiě)作上的基本教育。

第二，凸顯大學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)高尚情操和人格的人文素養(yǎng)作用。

第三，統(tǒng)籌人類(lèi)思維和交流工具的學(xué)科特征，培養(yǎng)預(yù)科生的思維能力。

第四，舉辦各種學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信。

二、對(duì)教學(xué)方式的影響：實(shí)行“雙課堂”教學(xué)模式

預(yù)科學(xué)院的實(shí)際情況對(duì)于教學(xué)方式要求較高。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的，這種活動(dòng)不再是信息的單向傳遞，而是暗含著平等、民主的人際關(guān)系和個(gè)體的自信心、勇氣、表達(dá)和交往能力的鍛煉，崇尚個(gè)性和主體性，暗含著學(xué)習(xí)者對(duì)各種信息價(jià)值的判斷和選擇，在交往中不斷求證、豐富和完善，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，內(nèi)化成自己的品格和創(chuàng)造力。[3]”為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教研室鼓勵(lì)教師以全新的思維理念創(chuàng)建開(kāi)放的課堂，采取科學(xué)合理的多樣化教學(xué)方式，在教學(xué)手段上出現(xiàn)了百花齊放、各揚(yáng)其長(zhǎng)的局面，第一課堂和第二課堂“雙課堂”齊頭并進(jìn)的良好勢(shì)頭。為了上好第一課堂的四十五分鐘，適當(dāng)允許授課教師根據(jù)學(xué)生的多樣性多層次性的狀況，將民族文化如新疆歌舞、藏族歌舞貫穿于課堂教學(xué)，使第一課堂既富有知識(shí)性又兼具趣味性。有些授課老師以“翻轉(zhuǎn)課堂”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，將學(xué)生分為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組（通常六人為一組）進(jìn)行討論、課程實(shí)踐和主題分享。在學(xué)生討論中，師生營(yíng)造主動(dòng)思考、自主探索的課題氛圍，形成良好的預(yù)習(xí)、閱讀、實(shí)踐、討論等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，老師由原來(lái)的主導(dǎo)地位向引路人的地位轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。在多種多樣教學(xué)手段的應(yīng)用下，第一課堂的教學(xué)效果不斷提升，學(xué)生在寓教于樂(lè)、寓樂(lè)于教中既掌握了知識(shí)點(diǎn)又提升了對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣，形成了一個(gè)良好的循環(huán)。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教研室聯(lián)合教務(wù)辦和學(xué)工辦開(kāi)展第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，舉辦豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，為預(yù)科生提升綜合能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)搭建平臺(tái)。

大學(xué)語(yǔ)文教研室圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演”五方面開(kāi)展豐富多樣的學(xué)科活動(dòng)。“聽(tīng)”的方面定期組織學(xué)生觀看人文社科類(lèi)的經(jīng)典節(jié)目，如中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)、成語(yǔ)大會(huì)、主持人大賽以及經(jīng)典影視，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力;“說(shuō)”的方面，通過(guò)“課前五分鐘”講述環(huán)節(jié)以及舉辦演講、配音、朗誦、主持人等比賽活動(dòng)，創(chuàng)造多種多樣的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力;“讀”的方面倡導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，多交流，鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校圖書(shū)館選借圖書(shū)。學(xué)院建立藏書(shū)豐富面向?qū)W生開(kāi)放的閱覽室，形成良好的讀書(shū)氛圍。學(xué)院學(xué)工辦組織院級(jí)層面的“石榴籽”讀書(shū)會(huì)，定期進(jìn)行交流。另外各個(gè)班級(jí)通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教研室提供經(jīng)典書(shū)目和學(xué)生自選書(shū)目，建立班級(jí)讀書(shū)角。通過(guò)從學(xué)校到學(xué)院到班級(jí)的多層方式，做到隨時(shí)隨地有書(shū)可讀，有經(jīng)典可品，有讀書(shū)報(bào)告交流會(huì)可交流，讓思想不斷地碰撞;“寫(xiě)”的方面教研室制定雙向度的書(shū)寫(xiě)要求和任務(wù)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作能力：一是寫(xiě)好漢字，通過(guò)臨摹字帖和自主練字的方式讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)字、寫(xiě)好字、寫(xiě)美字，從而進(jìn)一步加深對(duì)漢語(yǔ)言文字的文化認(rèn)識(shí)、美學(xué)認(rèn)識(shí);二是寫(xiě)好文章，大學(xué)語(yǔ)文教研室給學(xué)生規(guī)定了大量的練筆任務(wù)，通過(guò)不斷練筆為學(xué)生寫(xiě)好文章打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力;在“演”的方面，大學(xué)語(yǔ)文教研室在每年5月份舉辦“語(yǔ)文課本劇編演大賽”，在活動(dòng)中展示學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力、審美能力、感悟能力，共情能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在改編和表演的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)能力?！半p課堂”教學(xué)模式的協(xié)同運(yùn)行，既實(shí)現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響：試卷考核與動(dòng)態(tài)考核結(jié)合

課程考評(píng)方式是課程的指向標(biāo)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生直接的影響。為了大學(xué)語(yǔ)文課程考評(píng)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，大學(xué)語(yǔ)文教研室聯(lián)合教務(wù)辦和學(xué)工辦進(jìn)行兩個(gè)方面的調(diào)整，一是《大學(xué)語(yǔ)文》課程本身考核方式的調(diào)整，二是專(zhuān)業(yè)分流考核依據(jù)的調(diào)整。以往的大學(xué)語(yǔ)文考試主要以期末閉卷的形式為主，考試內(nèi)容也局限于傳統(tǒng)試題模式，難以考察出學(xué)生的實(shí)際水平和創(chuàng)新能力，忽略了學(xué)生平時(shí)的考核環(huán)節(jié)和動(dòng)態(tài)考核環(huán)節(jié)，教研室降低了閉卷考試成績(jī)?cè)谄谀y(cè)試中的比重，增加了平時(shí)和動(dòng)態(tài)考核的比重。成績(jī)考評(píng)方式實(shí)行課上和課下、課內(nèi)和課外相結(jié)合的考評(píng)模式。學(xué)院層面上修改學(xué)院分流方案，降低考試成績(jī)?cè)诜至髦械谋戎?，增加綜合能力素養(yǎng)的考核比重，激勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)的各種各樣的活動(dòng)。建立多層次的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)并發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、鉆研探索能力，為預(yù)科學(xué)生適應(yīng)大學(xué)本科階段各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性成果

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