翟繼彬 鄭富

摘 要：不同的PBL，有著不同的教學(xué)方向，與其糾結(jié)著力在哪個(gè)方向更好，不如求兩者之所長，用跨學(xué)科命題來促進(jìn)中小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生命教育; 跨學(xué)科命題; PBL

中圖分類號：G642.423? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號： 1006-3315（2020）9-008-001

2018年教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》[1]以來，學(xué)科素養(yǎng)、PBL及跨學(xué)科命題等關(guān)鍵詞，就經(jīng)常出現(xiàn)在各種報(bào)章雜志、各種培訓(xùn)主題中，但是關(guān)于PBL的定義到底是基于問題的學(xué)習(xí)課程（Problem-Based Learning）或是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程（project based learning），至今未有定論。眾所周知，寫作業(yè)的目的是協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)，而我國由于中小學(xué)生與教師對于作業(yè)的定義不同，到底是用多道題練習(xí)一組概念或是用一道題多種角度解決一組概念更好，多年來一直是爭論不休的問題。

1.PBL的各自為政到一處使勁

綜觀兩種PBL的定義，基于問題式學(xué)習(xí)指設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)或問題，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過自身的自主探究和合作學(xué)習(xí)解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1];基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是運(yùn)用復(fù)雜、真實(shí)的生活項(xiàng)目，這種項(xiàng)目是逼真的，同時(shí)又是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的，來促進(jìn)和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法[2]?？梢砸姷讲徽撌乔罢呋蚝笳?，都是圍繞在真實(shí)任務(wù)及復(fù)雜問題情境中的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，指向真實(shí)任務(wù)的問題解決遠(yuǎn)比單純的寫寫作業(yè)有趣、復(fù)雜問題情境設(shè)定遠(yuǎn)比圍繞單一知識點(diǎn)的問題解決更接近于讓學(xué)生愛不釋手的游戲，與其爭論不同的PBL的價(jià)值及影響，不如聚焦在兩個(gè)PBL定義的交集中，而這樣的教學(xué)方式恰恰促使了學(xué)生無時(shí)無刻沉浸在深度學(xué)習(xí)及思考中。

2.中小學(xué)生單學(xué)科學(xué)習(xí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在目前現(xiàn)有教育體制中，主要是以單學(xué)科學(xué)習(xí)為主，跨學(xué)科學(xué)習(xí)為輔，但在現(xiàn)實(shí)世界中，生活中的實(shí)際問題，基本上都是以跨學(xué)科形式存在的，諸如到菜市場買菜，會(huì)需要地理知識（方位）、買菜會(huì)需要數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算。單學(xué)科學(xué)習(xí)以單一學(xué)科的知識體系構(gòu)建為目標(biāo)，可以理解為用平面視角看世界;跨學(xué)科學(xué)習(xí)以建立跨學(xué)科間的聯(lián)系為目標(biāo)，可以理解為用立體視角看世界。教育的目的在于培養(yǎng)未來能更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并對整體社會(huì)有幫助的合格公民，而非培養(yǎng)一群專門應(yīng)付考試的高手?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)相對于單學(xué)科學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)中小學(xué)生解決實(shí)際問題的全局思維，協(xié)助中小學(xué)生構(gòu)建能適應(yīng)未來社會(huì)的問題解決模型。

3.中小學(xué)生跨學(xué)科命題促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

雖然跨學(xué)科學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的全局思維，但是實(shí)務(wù)上，卻受限于授課師資、授課方式、授課環(huán)節(jié)、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，不易推行。在授課師資上，目前少有精通多個(gè)學(xué)科的教師;在授課環(huán)節(jié)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是否會(huì)對原本的規(guī)范教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來不良影響;在作業(yè)布置上，到底該由哪個(gè)學(xué)科布置下去，什么時(shí)候布置;學(xué)生習(xí)慣用一個(gè)學(xué)科知識解決一個(gè)問題，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等?；谏鲜鰡栴}，在此暫將學(xué)生作業(yè)分為平日及周末，而在周末作業(yè)中，由多學(xué)科教師合作，共同設(shè)置一道“跨學(xué)科作業(yè)”。舉例如下。

（1）小學(xué)部分跨學(xué)科問題范例

小明將不明化學(xué)藥劑扔進(jìn)了垃圾箱，環(huán)衛(wèi)工人不小心打破了瓶子，導(dǎo)致起火，從而引發(fā)了火災(zāi)。為了更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)垃圾分類的大情景，避免此類事情的發(fā)生，小明決定發(fā)明一個(gè)智能分類垃圾箱。下面，請嘗試幫助他進(jìn)行設(shè)計(jì)發(fā)明。

科學(xué)學(xué)科安裝傳感器進(jìn)行垃圾分類（科學(xué)）、信息學(xué)科對設(shè)備進(jìn)行編程（信息）、美術(shù)學(xué)科對智能分類垃圾箱的外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)（美術(shù)）、增加可回收垃圾、不可回收垃圾以及危險(xiǎn)性垃圾的音樂提示（音樂）、增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境與愛護(hù)環(huán)境的意識（品德）、利用word（信息）設(shè)計(jì)一個(gè)能讓同胞（語文）和外國人（英語）看懂的文字性分類提示牌。

請按照這六個(gè)說明根據(jù)不同年級提供給小明設(shè)計(jì)制作方案。

（2）中學(xué)部分跨學(xué)科問題范例

以上兩個(gè)村莊的土地所有制類型是什么？（歷史）（八下第一單元第三課）

東北地區(qū)的氣候類型是什么？由此判斷此河流是否具有結(jié)冰期？河流的水源又主要來自于什么？（地理）（八下第六章）

若河流會(huì)結(jié)冰，那么這屬于什么物態(tài)變化？（物理）（八上第五章）

工人依法履行了什么義務(wù)？村委會(huì)雇工人體現(xiàn)了對財(cái)產(chǎn)的什么權(quán)？（道法）（八下第二單元第三、四課）

若工人要在溪邊建一個(gè)抽水站，使抽水站到甲乙兩村距離相等，這將會(huì)用到什么數(shù)學(xué)知識？（數(shù)學(xué)）（八下第一章）

若村民在喝水時(shí)中了毒原因可能是什么（答出一點(diǎn)且有理即可）？（生物）（八上第五單元第一章）

出題目的：希望透過這個(gè)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多學(xué)科思考問題，不要局限住思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

由兩個(gè)舉例可知，跨學(xué)科作業(yè)比一般的作業(yè)靈活性更好，而跨學(xué)科命題也需要比一般命題更廣的專業(yè)。由教師先帶動(dòng)跨學(xué)科命題，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科命題作業(yè)布置，再由教師評審、指導(dǎo)、修改，不失為跨學(xué)科學(xué)習(xí)難題的可行發(fā)展方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫繼英，梁飛.PBL教學(xué)法在“兒童科普活動(dòng)指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用[J]教育理論與實(shí)踐，2019（9）

[2]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D]江西師范大學(xué)2002年碩士學(xué)位論文