楊梅

摘要：新課標(biāo)下的語文教學(xué)要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心，激活學(xué)生主體意識，拓寬學(xué)生思路，才能具有特色，從而收到應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞：更新理念 ?激發(fā)興趣 ?拓展思路

語文課堂教學(xué)是一個常談的題目，但教無定法，時代在發(fā)展，語文教學(xué)也要不斷更新理念，轉(zhuǎn)變角色。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。我們要放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)語丈的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《安塞腰鼓》這篇課文時，我運(yùn)用多媒體課件，再現(xiàn)安塞腰鼓的真實(shí)場面，令學(xué)生身臨其境，把學(xué)生引入氣勢磅礴的壯美境界，使學(xué)生對這一西北的地域文化遺產(chǎn)有了深刻的了解，產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我采用各種手段喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，品味美的意蘊(yùn)。

實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

（2）分層要求，激勵信心。學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。

在課堂上，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

三、激活學(xué)生主體意識，拓寬學(xué)生思路

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時“插嘴”提出與教師不同的看法。對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，要給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》時，突然有個學(xué)生向我提問：“課文中介紹的斑蝥真有趣，倘若用手按住他的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。老師，我從來沒看見過斑蝥，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種昆蟲，我們同學(xué)中誰見過？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，同學(xué)之中有從南方過來的，并且見多識廣，幫我解答了這個問題，這大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

其實(shí)，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認(rèn)自己的不足，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。