劉相才

[摘? ?要]在我國(guó)不斷深入教育體制改革的大背景下，情境教學(xué)法憑借其獨(dú)特的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于高中各基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中，取得了良好的教學(xué)效果?；诖?，文章主要對(duì)情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了全面且細(xì)致的研究，希望可以進(jìn)一步推動(dòng)情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，帶動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);運(yùn)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0058-02

隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都出現(xiàn)了很大變化，為了進(jìn)一步推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，教師一直在尋求新的教學(xué)途徑，為學(xué)生營(yíng)造健康、良好的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和實(shí)用性，是現(xiàn)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的一種方法。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的價(jià)值

情境教學(xué)法是在目前高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，高中英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度等現(xiàn)實(shí)因素，有針對(duì)性地引入或者構(gòu)建具有一定感情色彩以及教學(xué)價(jià)值的場(chǎng)景，從而提高高中生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，幫助他們對(duì)高中英語(yǔ)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。情境教學(xué)法實(shí)踐的核心點(diǎn)在于如何抓住高中生的興趣點(diǎn)，從社會(huì)、生活以及情感等多方面去干預(yù)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和習(xí)慣。同時(shí)，情境教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括文章朗讀、趣味互動(dòng)以及人物演繹等，不但充實(shí)了高中生的英語(yǔ)文化生活，而且有效提高了高中生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓其將更多的精力和時(shí)間投入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而推動(dòng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

1.營(yíng)造趣味游戲情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極性

高中生正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感十分豐富，并且獨(dú)具個(gè)人特色，很容易受到外界因素的影響而導(dǎo)致個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性下降，被社會(huì)以及生活中的事物吸引，逐漸失去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量出現(xiàn)明顯下降，無(wú)法有效落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。所以，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，要充分考慮到高中生的性格特點(diǎn)以及當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造有趣的游戲情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度，高效落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

例如，在講到“Festivals”一節(jié)時(shí)，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，可以通過(guò)營(yíng)造趣味游戲情境的方式，幫助高中生轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)思維方式，將自己作為課堂的主人，在游戲互動(dòng)中獲得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4個(gè)人，每人代表一個(gè)季節(jié)，讓組員進(jìn)行討論，對(duì)自己所代表的季節(jié)內(nèi)出現(xiàn)的節(jié)日以及慶祝方式等進(jìn)行總結(jié)，然后將自己的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行陳述，集思廣益，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充以及評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

為了進(jìn)一步拉近高中英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)生活之間的距離，幫助學(xué)生在日常社會(huì)生活中正確使用英語(yǔ)解決相關(guān)問(wèn)題，教師在設(shè)置英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐價(jià)值的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要積極尋找英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與高中生生活實(shí)際相契合的點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，將其搬入英語(yǔ)課堂，將英語(yǔ)的交流功能充分展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思考自己平時(shí)生活中所經(jīng)歷過(guò)的或者看過(guò)的趣聞趣事，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及實(shí)踐能力。

例如，教師在講授“Adventure Holidays”一節(jié)時(shí)，教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，教材就對(duì)學(xué)生提出了具體的問(wèn)題：“Which of these holidays would you like to go on？”

A.Canoeing and white-water rafting in Yunnan.

B.Hiking and climbing in the Himalayas.

C.Doing water sports on Hainan Island.

D.A safari in South Africa.

教師可以從問(wèn)題的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與Adventure Holidays相關(guān)的生活內(nèi)容，讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的冒險(xiǎn)活動(dòng)，例如野生動(dòng)物園的參觀、野外探險(xiǎn)等，用英語(yǔ)闡述出來(lái)，讓同學(xué)和老師了解自己的生活，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深對(duì)冒險(xiǎn)活動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)與同學(xué)之間的交談以及與教師的互動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語(yǔ)能力，而且加深了對(duì)各種冒險(xiǎn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，豐富了知識(shí)，也激發(fā)了探究欲望，會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材內(nèi)容，希望從中得到更豐富的知識(shí)，認(rèn)識(shí)來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)的具體冒險(xiǎn)活動(dòng)。

3.構(gòu)建英語(yǔ)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于思考，思考的來(lái)源是問(wèn)題，同時(shí)，問(wèn)題也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基本條件之一，應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到重點(diǎn)關(guān)注。為此，高中英語(yǔ)教師要把握好英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)以及方式，構(gòu)建良好的英語(yǔ)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。教師提出有效的問(wèn)題，不但可以起到啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題思維、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果的作用，而且可以為學(xué)生提供展示自我能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中找到自身的價(jià)值，獲得他人的認(rèn)可與教師的鼓勵(lì)，從而收獲情感上的喜悅，更為精準(zhǔn)地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)靈活用英語(yǔ)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，做到真正的“學(xué)以致用”，不再學(xué)“啞巴英語(yǔ)”。

例如，在教學(xué)“Beijing Opera”一節(jié)的時(shí)候，由于學(xué)生的生活環(huán)境以及成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在一定差異，思維能力以及英語(yǔ)的運(yùn)用水平等也各不相同。所以，教師可以在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，為其構(gòu)建不同難易程度的問(wèn)題情境，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與問(wèn)題情境活動(dòng)，從問(wèn)題中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。比如，在上課的一開(kāi)始，教師可以使用英語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“Do you know what is Beijing Opera？”由此引出英語(yǔ)教材內(nèi)容，繼而深入探討與京劇有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使其從英語(yǔ)教材中獲得更多關(guān)于京劇的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且獲得相應(yīng)的語(yǔ)法、語(yǔ)句知識(shí)以及運(yùn)用方法等。問(wèn)題情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且勾起學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自主探究意識(shí)，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)從教材中尋找問(wèn)題答案，并用英語(yǔ)表述出來(lái)，起到提高思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的雙重功效。

4.豐富英語(yǔ)情境內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)眼界

伴隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)備等出現(xiàn)了一次次創(chuàng)新和更換，更加符合現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際要求。所以，教師要進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，有效落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。為此，高中英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及軟件，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，通過(guò)查閱工具書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)下載等途徑，為學(xué)生收集更多與教材內(nèi)容相關(guān)的課外素材資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，并制作成“微課”以及幻燈片等播放給學(xué)生觀看，從而開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)眼界，使其從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加豐富的知識(shí)、了解到更多的現(xiàn)實(shí)情況、獲得更真實(shí)的生活體驗(yàn)，提高適應(yīng)社會(huì)和生活的能力。

例如，在講到“World News”一課時(shí)，最開(kāi)始呈現(xiàn)的內(nèi)容是2005年的Africa on G8 Agenda，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前，將自己課下收集的有關(guān)會(huì)議的背景和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生了解會(huì)議的實(shí)際情況，對(duì)會(huì)議的召開(kāi)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。同時(shí)，英語(yǔ)教材內(nèi)容的補(bǔ)充還可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)組成，讓枯燥、乏味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)且形象，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)獲得更為豐富的課外補(bǔ)充知識(shí)，開(kāi)闊自身的視野，更多地參與到社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中。另外，教師還可以借助教材內(nèi)容的導(dǎo)入，將近期發(fā)生的國(guó)家大事件向?qū)W生進(jìn)行復(fù)述，例如香港暴力事件、各國(guó)對(duì)于中國(guó)香港事件的干預(yù)等，讓學(xué)生擁有愛(ài)國(guó)情懷，并在此基礎(chǔ)上融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以及口語(yǔ)表述教學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生在討論和互動(dòng)活動(dòng)中獲取英語(yǔ)知識(shí)，全面提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用起到十分重要的促進(jìn)作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生眼界，是一種實(shí)用性和可行性都比較強(qiáng)的新興教學(xué)方法，應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注與重視，不斷創(chuàng)新其運(yùn)用手段和模式，進(jìn)一步推動(dòng)情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的高效運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張淑霞.淺談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（12）：25.

[2]? 李向紅.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2019（17）：150-152.

[3]? 劉大偉.高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的策略分析[C].“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集，2019：59.

[4]? 魏琳娟.論情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2019（9）：73.

[5]? 張婉婷.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（6）：273-274.

[6]? 邵錦勝.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]. 教育理論研究（第三輯），2018：14.

[7]? 章惠宇，穆鳳英，張雪薇，趙映然.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探究：以倒裝句教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018（19）：146-150.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）