王華

一、星級評價的涵義

星級評價是以激勵性為原則，以目標性評價為載體，有效檢測目標達成的一種評價形式。它將“知識與技能”維度的知識目標轉化為具體、可操作的評價指標，在實施時實現(xiàn)“三個結合”：與學習目標相結合、與學習過程相結合、與學習成效相結合。評價任務以可觀、可控、可測的星級呈現(xiàn)，故稱之為“星級評價”。

二、星級評價的必要性

回顧以前的課堂，缺乏有效評價的課堂教學往往存在以下問題：

一是教學評價與教學目標偏離。教師不是根據教學目標或教學重點難點進行教學評價的設計，評價游離于教學目標之外，不能體現(xiàn)“教學即評價”的“教評”一致性原則。二是教學評價與教學過程脫離。在常態(tài)課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)很多時候，教學中的評價極少或者沒有，即使有教學評價，也往往與教學過程脫離，兩者人為割裂開來，呈現(xiàn)教學、評價“兩張皮”的現(xiàn)象。三是教學評價模糊不清。有的教師、有的課堂有教學評價，但是沒有清晰、可測的評價標準，師生無從下手進行可操作性的教學評價，對教學效果的評價含糊不清，學生不清楚自己學到什么程度，教師不了解學生的學習情況。

而運用了星級評價的課堂，則展現(xiàn)出煥然一新的教學：

一是星級評價為教學目標的達成服務。根據逆向教學設計的理念，改變傳統(tǒng)的備課流程，即在設計教案時，首先根據教學目標確定評價任務，使得所有教學目標都能有相應的評價任務。二是星級評價與教學流程對應。教師根據評價任務制訂教學流程，然后在課堂教學中，通過星級評價予以檢驗。三是教學評價清晰、具體、可操作。比如，在評價學生書寫時，寫好字是基本要求。怎樣才叫寫好字？告訴學生間架結構合理、關鍵筆畫到位就算好。在評價學生朗讀課文時，怎樣才算流利？不添字、不漏字、不改字，語速適中，停頓準確就叫流利。這樣，學生只需要對比評價標準和自己完成效果，就能知道自己的優(yōu)點，清楚還有哪些不足，需要做哪些改進。

三、星級評價的實施

結合多年的實踐探索，星級評價的實施路徑如下：

1. 基于年段教學重點來設計星級評價

低年級，我們在識字寫字、朗讀、復述故事等教學重點內容方面進行星級評價。下面以學習生字為例來談一下低學段星級評價的實施。例如《曹沖稱象》一課的生字“稱”的學習，教師讓學生觀察結構并交流（什么結構、結構特點），在書空筆順的同時觀察關鍵筆畫（壓線筆、起始位置）。根據學生的交流，形成星級評價標準出示在黑板上，即“結構合理一顆星”“關鍵筆畫到位一顆星”“字形正確一顆星”。這樣，教學過程和評價標準完全契合，學生書寫起來得心應手。

中高年級我們圍繞著教材閱讀理解、寫作表達的重點來進行星級評價。例如六年級《鞋匠的兒子》一課，我們在課文學習時聚焦在林肯的演講藝術這一語用點上。根據對林肯在參議院演講這一部分內容的學習，學生梳理出了以下評價標準：聚焦主題、運用反復、巧用類比。然后教師創(chuàng)設情境讓學生練習演講：

當你要競選班長時，有人毫不客氣地指出：“你做自己的事常常拖拖拉拉，丟三落四，我們怎么放心把班級交給你這樣的人管理呢？”遇到這樣的尷尬、難堪，我們要像林肯一樣恰當運用演講的藝術化解危機，展現(xiàn)個人素養(yǎng)，你也來試一下吧！

2. 基于階段能力訓練重點來設計星級評價

復述故事是部編版教材中二、三年級的重要任務。因此，我們著重對復述故事進行了星級評價研究。例如二年級下冊第七單元，訓練學生通過示意圖等支架來引導學生繼續(xù)講故事。根據課程標準中關于二年級學生的發(fā)展要求，結合教材的編排特點，我們在《大象的耳朵》這一課，設定的評價標準是：“能夠有順序、完整地講故事?！薄坝许樞颉边@一條標準側重于講故事有條理，課文中動物出現(xiàn)的順序要正確，提供的學習支架是課文中的插圖；“完整”這一條標準側重于講故事內容要全，借助板書中的關鍵詞語，把大象的心理及做法的變化都一一講出來。

關注語言表達，遷移運用教材中的語言表達的方法，提高習作水平，是高年級學生學習語文的重要任務。因此，我們在高年級側重進行讀寫結合的星級評價研究。五下《秦兵馬俑》一課，結合單元習作要求，根據教材特點，我們設計的教學目標是：

學教訓練點：抓住關鍵詞領會兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，理解虛實結合寫法并學會運用；

讀寫結合點：根據星級評價的三條標準，運用虛實結合的寫作方法進行仿寫；

視野拓展點：拓展閱讀《盧溝橋的獅子》。

根據教學目標，我們針對“運用虛實結合的寫作方法進行仿寫”這一重點目標，設計的星級評價為：

仿寫中能恰當運用一個以上的四字詞語（★）；

按觀察順序仿寫（★）；

運用虛實結合的寫作方法（★★）。

這樣設計是因為“抓住關鍵詞領會兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點；理解虛實結合寫法并學會運用”這一語文本體性知識的教學，我們先教學，讓學生在閱讀學習中發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘，然后讓學生來拓展閱讀，感受到虛實結合這一手法是常用的表達方法，最后讓學生來練筆內化并鞏固。這樣的設計體現(xiàn)了“教—學—練”的過程學習，促使教學評一體化落地生根。

3. 星級評價需要注意的問題

（1）評價內容要以教學目標中的本體性知識目標為主，語文學科能力目標為輔

（2）星級評價按照教學步驟層級呈現(xiàn)

星級評價的標準是在教學過程中，學生在深度學習中，經過深入思考、探究發(fā)現(xiàn)后總結出來的方法。在拓展練習環(huán)節(jié)，教師將學生總結的方法轉化為評價標準，學生對照標準練習、評價，既是對學習的深化，又是對學習的反饋。

（3）星級評價的內容要清楚、簡潔

評價指標以2～4條為宜，這些指標既能涵蓋學教訓練點，又節(jié)省評價時間，有較好的教學效果。

（4）星級評價每節(jié)課次數(shù)以1～2次為宜

我們將每篇課文中既值得教、又值得學的語文本體性“精華”篩選出來作為最重要的教學目標，即“學教訓練點”，選取語文本體性教學內容，按照“學習—實踐—總結”的學習規(guī)律來組織教學，因此每節(jié)課評價次數(shù)以1～2次較為恰當。

四、星級評價帶來的變化

1. 課堂的變化

實施星級評價后，教學目標達成更加清晰明了，學生參與度更高了，教師更輕松了。

參與研究的一位低年級教師在交流中談到，在寫字教學中，每當組織展評，學生們都不感興趣，認為評價是高高在上的事情，是老師的“專利”。運用了星級評價后，評價標準具體化，學生心中有了一把尺子，并把這把尺子積極運用到評價活動中去。教師從以前忙得不亦樂乎到現(xiàn)在，學生寫完后先自評，然后當小老師給同伴評，幫助教師評價，學生動起來了，課堂教學效果更好了，教師反而更輕松了。

2. 學生的變化

對照明晰、可操作性強的評價標準，學生通過自評對自己有一個正確的認識，既能促進學生的觀察能力，又能培養(yǎng)學生自我反思的意識。

互評是學生間進行溝通交流的良好方式。在評價過程中學生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，鼓勵自己的同學，委婉地提出不足。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生對評價同伴表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且為了能得到同伴的認可，學生們總是認真地對待每一次練習。這樣的互評讓學生提高了學習能力，提升了學科素養(yǎng)。

3. 教師的變化

我們將星級評價的研究成果有效地運用到課堂教學中，展示給到校參觀訪問的來賓，到校指導教學的市、區(qū)教研員，受到了廣泛好評。多位教師執(zhí)教了市、區(qū)公開課，這項經驗也多次在市、區(qū)教學研讀中進行介紹。

（作者單位：青島湖島小學）