付燕

幼兒天生就會(huì)游戲，就喜歡游戲。自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，教師是有潛力的研究者，作為自主游戲中的主體，幼兒通過自主游戲獲得樂趣，生成經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)生動(dòng)力。

童林堡幼兒園建園以來一直秉持心靈成長(zhǎng)式、障礙體驗(yàn)營、語言潛入式、藝術(shù)浸入式四大課程特色，節(jié)日體驗(yàn)式和季節(jié)融合式兩大主題特色，圍繞108個(gè)游戲開展教學(xué)活動(dòng)。我們是如何創(chuàng)造條件，讓幼兒在自主游戲中得到自由而全面的成長(zhǎng)呢？本文將從以下四個(gè)方面闡述幼兒園自主游戲的教研及開展過程。

一、理念、環(huán)境和時(shí)間保證幼兒自主游戲的開展

“讓孩子自由而全面地成長(zhǎng)”是我們的教育理念，探索和任性是幼兒的天性，幼兒因好奇而探索，而因不懂規(guī)則和缺少敬畏而任性。讓幼兒在有規(guī)則的前提下任性，尊重并釋放幼兒的天性，是童林堡幼兒園一直在做的。幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲中進(jìn)行的，我們要珍視游戲的價(jià)值。童林堡幼兒園內(nèi)有特色功能區(qū)——心靈成長(zhǎng)、園所專屬類，主題功能區(qū)——自然融合、自主探究類，專項(xiàng)功能區(qū)——運(yùn)動(dòng)功能、障礙挑戰(zhàn)類等30多個(gè)功能區(qū)。幼兒園在加德納多元智能理論、快樂兒童六個(gè)一理論的支持下，在532園本教學(xué)法則的引領(lǐng)下，每天戶外自主游戲時(shí)間占到50%，每學(xué)年植樹節(jié)至端午節(jié)、教師節(jié)至冬至日兩個(gè)時(shí)間段每天戶外活動(dòng)3小時(shí)，將室內(nèi)活動(dòng)搬到戶外，讓幼兒沐浴在陽光下游戲。

二、教師圍繞“觀察、分析、反思”開展自主游戲教研

【教師觀察】探索是幼兒的天性和本能，觀察是了解幼兒行為及其背后動(dòng)機(jī)的第一步。教師由組織游戲變?yōu)橛^察游戲，教研游戲觀察的方法，并將方法在實(shí)踐中練習(xí)。通過跟蹤觀察法研究幼兒間的個(gè)案互動(dòng)，定點(diǎn)觀察法探究材料投放的科學(xué)體驗(yàn)，綜合觀察法反思幼兒游戲中的行為。

教師運(yùn)用觀察法多維度記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，依據(jù)幼兒前經(jīng)驗(yàn)，分析和評(píng)量其游戲行為和發(fā)展水平，從而做到對(duì)每個(gè)能力不同、表現(xiàn)不同的幼兒進(jìn)行富有個(gè)性化的評(píng)量和跟進(jìn)。讓習(xí)慣了計(jì)劃性和規(guī)則性游戲的教師放手很難，讓習(xí)慣性干預(yù)幼兒行為的教師不說話更不容易。每次教研，教師都以觀摩幼兒游戲視頻、分享觀察記錄為主，通過再現(xiàn)研討，獲得更合適的介入經(jīng)驗(yàn)和研究性反思。

【教師分析】在觀察游戲過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，需不需要介入幫助，什么時(shí)機(jī)介入，提供怎樣必要的支持和幫助才不會(huì)影響到幼兒的探索，是教師要迅速思考并合理做出回應(yīng)的問題，也是日常教研中的重要內(nèi)容。

通過實(shí)踐摸索、教研討論，我們得出：當(dāng)幼兒長(zhǎng)時(shí)間無法確定主題、角色，有明顯的求助需求，出現(xiàn)過激行為，遇到困難想放棄，不積極參與游戲時(shí)，教師適當(dāng)合理地介入可以助推游戲活動(dòng)的發(fā)展。

【教師反思】游戲結(jié)束后，圍繞游戲中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，圍繞問題與沖突展開討論。由觀察游戲提升為精進(jìn)反思游戲，并將游戲反思用于材料的調(diào)整和引導(dǎo)游戲行為上。

按照532園本教學(xué)法則，每次教學(xué)活動(dòng)都有兩層反思：教師的教研教學(xué)反思，幼兒的游戲體驗(yàn)反思。教師拍攝記錄后體驗(yàn)式探索游戲，通過親身的感受覺察細(xì)節(jié)，提列目標(biāo)，細(xì)化觀察行為，進(jìn)行反思性總結(jié)，通過開展“自主游戲演講”活動(dòng)，逐步提高對(duì)自主游戲的理解、內(nèi)化和吸收。幼兒通過語言、繪畫、討論來描述自己在游戲中的感受、收獲和理解，獲得更大的內(nèi)生動(dòng)力；教師通過觀察、總結(jié)、寫反思性備課獲得更大的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、園所提供豐富的探究性材料全面開展自主游戲

第一階段 玩轉(zhuǎn)游戲 觀察幼兒

教研組從不同年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，針對(duì)不同層次的不同主題因地制宜地開展游戲，改造利用犄角旮旯，讓幼兒園每個(gè)角落都是幼兒潛心游戲的天地。同時(shí)各教研組認(rèn)真研習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把握幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，在不同的區(qū)域投放不同的低結(jié)構(gòu)材料供幼兒游戲使用。要想知道幼兒怎么玩，教師要先會(huì)玩，我們以級(jí)部為單位進(jìn)行“玩轉(zhuǎn)游戲材料”的教研活動(dòng)，相互分享交流，盡可能地窮盡游戲玩法。幼兒游戲時(shí)，認(rèn)真觀察做好記錄，教師圍繞幼兒游戲時(shí)的興趣、專注力、自主性，游戲主題、游戲情節(jié)、游戲內(nèi)容，玩具與材料的選擇和使用，伙伴交往與語言，問題與問題解決，規(guī)則生成與遵守進(jìn)行記錄。

教師觀察時(shí)要有立場(chǎng)，有了立場(chǎng)才會(huì)有視角，才能從這個(gè)視角看到游戲的表象，進(jìn)而分析幼兒的發(fā)展。弱化教師的干預(yù)和控制，把游戲自主權(quán)還給幼兒，使幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成想法，表達(dá)見解，完善規(guī)則，自身潛能得到發(fā)展。

第二階段 放手游戲 理解幼兒

在全園教研的基礎(chǔ)上，教師玩轉(zhuǎn)游戲材料，掌握觀察方法，接下來我們需要做的是放手游戲，并分析理解幼兒在游戲中的行為。教師尊重和理解幼兒的需要、興趣和個(gè)性，了解幼兒每個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)和水平，在幼兒前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到幼兒最近發(fā)展區(qū)助推的價(jià)值點(diǎn)，助力幼兒成長(zhǎng)。解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，教師放手，當(dāng)好觀察者、支持者和引導(dǎo)者。充分給幼兒自主游戲的時(shí)間，每天戶外3小時(shí)，帶上水壺去戶外，省去回教室喝水的打擾，帶好汗巾及備用更換的衣服，減少中斷游戲的時(shí)間。幼兒戶外自主自發(fā)的游戲，使得幼兒動(dòng)作和人際交往發(fā)展了，語言傾聽與表達(dá)能力提高了，幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也逐漸形成。

第三階段 回應(yīng)游戲 伴隨幼兒

游戲其實(shí)并不難，難的是在幼兒游戲中給予適合的指導(dǎo)。教師除了觀察幼兒，還要充當(dāng)好幼兒的支持者和引導(dǎo)者。教師在教研“游戲中合理介入時(shí)機(jī)”的基礎(chǔ)上，審慎把握了游戲中介入的時(shí)機(jī)，于是有這樣的混齡游戲行為發(fā)生：

戶外空中平臺(tái)托班幼兒正在九宮格游戲，大班幼兒正在外圈跑道騎三人小車。托班幼兒好好看著小云老師問道：“老師，我想搭一架長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，可是我不會(huì)?！毙≡评蠋熥プ〗虒W(xué)生成點(diǎn)回應(yīng)道：“寶貝，那咱想辦法搭橋吧，什么事都有三個(gè)辦法，動(dòng)動(dòng)腦筋，老師跟你一起想辦法。”請(qǐng)建筑工人叔叔、老師、哥哥姐姐幫忙，孩子們真的想出了三種辦法。請(qǐng)哥哥姐姐幫忙最容易實(shí)現(xiàn)，于是有了大帶小的搭橋、過橋活動(dòng)。游戲結(jié)束后大班浩浩很自豪開心地說：“弟弟都變勇敢了，幫了他兩次，第三次敢從橋上走過了?！弊灾饔螒?qū)崿F(xiàn)了幼兒之間更好地游戲。

在自主游戲開展的過程中，教師在總結(jié)反思備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲體驗(yàn)反思，說出 “我是怎么玩的游戲”，畫出“我玩了什么游戲”，講出“我還打算怎么玩游戲”“再跟誰一起玩游戲”，幼兒在這樣的游戲體驗(yàn)反思下，最近發(fā)展區(qū)得以擴(kuò)展。

四、家園共育活動(dòng)融入自主游戲

幼兒來自于不同的家庭，只有父母擁有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，陪伴孩子有價(jià)值地成長(zhǎng)，孩子才能逐漸成長(zhǎng)為最好的自己。我們請(qǐng)家長(zhǎng)義工、家委進(jìn)園參與到游戲教學(xué)中，見證孩子經(jīng)驗(yàn)生成的過程，對(duì)照反思平時(shí)帶孩子的迷失，讓日常陪伴孩子更具價(jià)值，給家園共育賦予更多的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

幼兒有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式，自主游戲給了幼兒這樣的機(jī)會(huì)和空間。童林堡幼兒園教師在開展自主游戲的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的游戲行為和現(xiàn)象及興趣點(diǎn)生成教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行游戲化班本課程和多領(lǐng)域融合游戲課程。自主游戲是玩、是學(xué)，是高質(zhì)量探索的玩中學(xué)。教師要懂幼兒，要讓幼兒在游戲中獲得智慧。讓我們一起走進(jìn)幼兒的游戲王國，發(fā)現(xiàn)他們的探索之妙吧！

（作者單位：濟(jì)南市歷城區(qū)童林堡幼兒園）