摘?要：高中化學(xué)在內(nèi)容上涉及較多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該學(xué)科性質(zhì)也決定了教學(xué)過程中，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展開相關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)。探究式教學(xué)法在實(shí)施上主要以學(xué)生作為主體，使其通過理論實(shí)踐的形式進(jìn)行思考、分析與總結(jié)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行合理、科學(xué)總結(jié)，由此加深相關(guān)理論內(nèi)容的理解，并加強(qiáng)其應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式;教學(xué)

在新課標(biāo)與高考內(nèi)容的改法背景下，學(xué)科教育一方面需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，另一方面需要提高理論實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)不僅是現(xiàn)階段的教學(xué)需求，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的必經(jīng)之路。對(duì)此，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，需要提升教學(xué)質(zhì)量，即通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)優(yōu)化的形式，使學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行理論實(shí)踐，使其通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加深理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)置等方面的理解。文章從教學(xué)現(xiàn)狀、探究教學(xué)的內(nèi)涵以及實(shí)施策略等方面分別展開了論述。

一、?實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的相關(guān)概述

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)主要指——教師通過實(shí)驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。高中化學(xué)在教學(xué)過程中涉及多種類型實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生而言，需要通過實(shí)驗(yàn)理解反應(yīng)式、物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象以及操作流程等。探究式教學(xué)最初由國(guó)外學(xué)者杜威提出，該種教學(xué)方法較為重視學(xué)生的主動(dòng)性，在教授學(xué)生基本理論概念與相關(guān)定理后，引導(dǎo)其通過觀察客觀事物、動(dòng)手探究等形式，以對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思、記錄與總結(jié)。探究教學(xué)主要以學(xué)生為主體，使其在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自身的實(shí)踐驗(yàn)證、體驗(yàn)等加深理論知識(shí)的理解，以及客觀事物的發(fā)展規(guī)律、基本屬性以及內(nèi)部性質(zhì)等。而實(shí)驗(yàn)探究形式主要通過實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與驗(yàn)證。以新課標(biāo)人教版高中化學(xué)教材為例，教材內(nèi)部?jī)?nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，既考察學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力，也考察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的總結(jié)能力。隨著近年化學(xué)高考項(xiàng)目的改革，實(shí)驗(yàn)型的考題占比有逐漸增加的趨勢(shì)。對(duì)此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，需要重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)優(yōu)化。

二、?實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的作用

化學(xué)作為當(dāng)代自然科學(xué)教學(xué)的主要科目之一，其主要的研究方向在于物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)屬性及其演變規(guī)律，此外還包括研發(fā)新型物質(zhì)。相比于文字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)能夠給予學(xué)生更多地自我探究空間與時(shí)間，使其在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論思考、分析與總結(jié)，從而進(jìn)一步加深理論知識(shí)的理解，以及物質(zhì)性質(zhì)屬性、演變規(guī)律的理解。自然科學(xué)研究過程中，實(shí)驗(yàn)作為理論驗(yàn)證、輔助研究以及創(chuàng)新的重要手段，往往在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過強(qiáng)化流程設(shè)計(jì)等形式改善實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，從而在一定程度上提升實(shí)驗(yàn)流程實(shí)施的有效性。從教學(xué)角度上看，學(xué)生通過自身的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、呈現(xiàn)結(jié)果等，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)量、變化現(xiàn)象記錄以及呈現(xiàn)結(jié)果分析，能夠在較大程度上幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，從而對(duì)化學(xué)理論知識(shí)有更深層次的見解。此外，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、理論應(yīng)用能力、觀察能力以及總結(jié)能力等都得到一定鍛煉，對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)而言具有較大幫助。

三、?教學(xué)實(shí)施過程中存在的不足

在新課標(biāo)教學(xué)改革的背景下，部分學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上改進(jìn)了相關(guān)實(shí)施方法，但從整體上看，關(guān)于理論實(shí)踐方面的教學(xué)仍存在一定不足。實(shí)驗(yàn)探究形式較為注重理論實(shí)踐，通過實(shí)踐過程中得到的反饋，進(jìn)行理論分析與總結(jié)，由此更好理解相關(guān)理論內(nèi)容。而部分學(xué)校在此方面的實(shí)施過程中，存在教學(xué)設(shè)施不夠完善、教學(xué)主體制定無合理以及教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置存在偏差等情況，使得該種教學(xué)方法沒能得到有效實(shí)施。具體內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面，即：

（一）教學(xué)主體認(rèn)知不合理

探究教學(xué)法在實(shí)施過程中，主要以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施，而部分教師在應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，沒有根據(jù)教學(xué)情況，以及學(xué)生的主體情況，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位較為薄弱，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)流程的實(shí)施質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)探究在教學(xué)核心上，主要以學(xué)生為主體對(duì)象進(jìn)行實(shí)施，通過引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行相關(guān)理論闡釋，若在此過程中沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面影響學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究主體性，通過發(fā)揮其主體性，使其通過自身實(shí)踐加深實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及相關(guān)理論內(nèi)容的理解。

（二）教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)知存在偏差

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生的主體性，使其通過自身的實(shí)踐、數(shù)據(jù)記錄以及現(xiàn)象分析，加深化學(xué)理論知識(shí)的理解?，F(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)校在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置上，沒有認(rèn)清學(xué)生的重點(diǎn)能力培養(yǎng)，而導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開展過程中，沒有形成科學(xué)化、合理化的教學(xué)模式。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，若該流程沒有合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，容易使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，缺乏有效引導(dǎo)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)踐質(zhì)量。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，需要明確教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生在自護(hù)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程中，能夠以科學(xué)的形式開展實(shí)踐與學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)引導(dǎo)缺乏有效性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其在相關(guān)理論的應(yīng)用過程中，能夠明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施方向和驗(yàn)證目的等。部分學(xué)校在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的引導(dǎo)上，主要根據(jù)教材步驟進(jìn)行講解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)流程創(chuàng)新與優(yōu)化則較為缺乏，對(duì)于學(xué)生而言，難以在思維上給予相關(guān)教育。對(duì)于教學(xué)引導(dǎo)缺乏有效性的情況，需要教學(xué)實(shí)際、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生需求等，對(duì)探究教學(xué)形式進(jìn)行合理化設(shè)置，由此在一定程度上提升實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施質(zhì)量。

四、?相關(guān)改善思路與實(shí)施策略

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

部分高中院校在教學(xué)目標(biāo)與策略上，較為注重文字理論方面的教學(xué)講解，該過程與化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅分離程度加大、結(jié)合程度低，且在理論教學(xué)的過程中，缺乏教學(xué)模式的多樣化，使得學(xué)生缺乏基本的教學(xué)參與積極性。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施過程中，部分教師將大量教學(xué)時(shí)間都用來實(shí)施理論講解，且該過程與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)合性較差，容易影響學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。對(duì)此，應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程就進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理解相關(guān)理論知識(shí)。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的流程中，一方面需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性質(zhì)，避免忽視其主體性而導(dǎo)致探究式教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量受到影響，另一方面需要重視實(shí)驗(yàn)探究過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免其自主探究過程中，存在較大的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)主要通過學(xué)生的自主性進(jìn)行實(shí)施，教師則起到重要的引導(dǎo)作用。相比于以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，該種形式能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的自主性，使其能夠根據(jù)自身的實(shí)踐體會(huì)，加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。比如在：

（二）改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動(dòng)性

以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施的教學(xué)形式，其主要的影響因素在于學(xué)生的主動(dòng)性，若學(xué)生擁有較高的主動(dòng)性，則在相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠形成較好的專注力與思考能力。對(duì)此，教師在開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程中，需要改善教學(xué)的實(shí)施形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠保持在良好水平。比如在：

（三）完善基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)用到的教學(xué)設(shè)施較多，既包含實(shí)驗(yàn)用設(shè)施，也包含基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)施。為滿足當(dāng)前實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的需要，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如完善多媒體教學(xué)設(shè)備，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)施等，確保實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效實(shí)施。隨著新課標(biāo)化學(xué)科目的改革，學(xué)校在軟件設(shè)施方面需要持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化，如優(yōu)化理論內(nèi)容的教學(xué)形式，而該過程需要基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施的支持。因此，需要在相關(guān)基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，逐步完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，由此滿足實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開展要求。

五、?教學(xué)案例模擬方案

在設(shè)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程中，可以將基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，比如在二氧化碳的性質(zhì)研究中，教師一方面結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置實(shí)驗(yàn)流程，另一方面通過多媒體設(shè)備的多方位展示，使學(xué)生能夠更好觀察實(shí)驗(yàn)流程的變化。同時(shí)利用多媒體視頻功能，播放二氧化碳的應(yīng)用實(shí)例——干冰應(yīng)用、滅火等，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立起濃厚的興趣。

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，可采用分組的形式，使學(xué)生通過互助的形式開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為：使用集氣瓶收集二氧化碳，觀察氣體顏色和氣味;二氧化碳的水溶性實(shí)驗(yàn)，在該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用收集到的氣體與水進(jìn)行混合，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此外，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用天平測(cè)量法計(jì)算二氧化碳?xì)怏w的密度。

在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為，二氧化碳屬于無色無味、可溶于水、密度大于空氣的氣體。相比于以往文字理論教學(xué)，該種教學(xué)形式極大發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使其在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，理解物質(zhì)具有的性質(zhì)、變化流程以及實(shí)際用途等，由此在一定程度上提升學(xué)科學(xué)習(xí)水平。而在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型，使學(xué)生在教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以外，能夠豐富其學(xué)科視野，以及動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析能力和總結(jié)能力等。

六、?結(jié)束語

文章根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施形式、特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀等，分別進(jìn)行了理論與實(shí)踐兩方面研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善該教學(xué)形式的實(shí)施質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為該學(xué)科教學(xué)中不可避免的項(xiàng)目之一，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、思考能力以及總結(jié)能力等，需要在實(shí)施過程中重視教學(xué)主體性建設(shè)，同時(shí)采用合適的教學(xué)實(shí)施方式，使學(xué)生在此過程中能夠得到充分學(xué)習(xí)，理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的理論知識(shí)等，由此在一定程度上提升學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

姜曉英，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣康樂中學(xué)。