摘?要：在高中教育階段，語文教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，擔(dān)負(fù)著語言素質(zhì)教培養(yǎng)的重任?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文教學(xué)是新課程改革的重要要求，也是語文教學(xué)的核心要點(diǎn)。文章主要探討基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)的必要性，并且從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略，希望能夠給相關(guān)教學(xué)研究人員以借鑒和參考，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)研究

一、?前言

新課程改革下，更加注重學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)教學(xué)也是素質(zhì)教育發(fā)展的未來趨勢。高中語文教學(xué)要以核心素養(yǎng)作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，特別是將創(chuàng)建語言環(huán)境，改變教學(xué)形式化作為重點(diǎn)來抓，以學(xué)生作為主體，做好情景創(chuàng)建，為高中語文核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、?必要性研究

高中語文課堂上，填鴨式的教學(xué)方法一時(shí)還難以改變，這種單方面的知識輸出不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣，使得師生之間在角色上顛倒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較差。如果長時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必然會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培育的優(yōu)勢，高中語文綜合素質(zhì)也難以得到有效提高。在高中語文教學(xué)中，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。在核心素養(yǎng)要求下，高中語文老師需要開展多樣化的教學(xué)活動，拓展學(xué)生思維，注重學(xué)生素質(zhì)的延展性，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探究的創(chuàng)新思維方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)要求，延伸學(xué)生的興趣點(diǎn)，增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生的精神世界。在教學(xué)過程中，老師要轉(zhuǎn)變以往師生之間的角色關(guān)系，將自己定位為輔導(dǎo)員的角色，積極尋找課程教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的有效關(guān)系，重視兩者之間的融合，將核心素養(yǎng)的培育與學(xué)生個(gè)人語文學(xué)習(xí)之間融合發(fā)展。

三、?基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的核心關(guān)鍵點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的重要作用，能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要培養(yǎng)的能力進(jìn)行總結(jié)和概括，抓住核心要點(diǎn)內(nèi)容。他既統(tǒng)一于總體核心素養(yǎng)目標(biāo)，又能夠充分彰顯語文學(xué)科自身的特性。高中語文教學(xué)改革，需要從提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)著手，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。在素質(zhì)教育中，在保證基礎(chǔ)性教學(xué)的前提下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，具有自身的獨(dú)特性，同時(shí)又能夠?qū)⒕C合性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效結(jié)合。在培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的能力下，高中學(xué)生需要學(xué)會主動學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新，最終的目標(biāo)是全面提高個(gè)人的素質(zhì)。這種素質(zhì)主要包括邏輯思維能力、審美鑒賞能力、語文的表達(dá)構(gòu)建能力以及情景用語的能力，都能夠統(tǒng)一在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，需要將核心素養(yǎng)至于學(xué)科的框架體系之中，并且能夠置于整個(gè)語文教育的始終，這樣才能夠使得語文學(xué)科培養(yǎng)教育始終堅(jiān)持正確的方向。

（一）合理挖掘教材，提升學(xué)生的語言構(gòu)建和應(yīng)用能力

教材是進(jìn)行高中語文教學(xué)的載體，高中語文老師應(yīng)該積極運(yùn)用所選用的語文教材，在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的語文活動，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建以及運(yùn)用的能力。由于教育體制的原因，現(xiàn)行語文教材編寫，在遵循大綱基本要求的基礎(chǔ)上，選編的版本各不相同，也就是說語文教材版本有許多種。無論采用哪一種版本教材，作為高中語文老師，都應(yīng)該將教材吃透，理解準(zhǔn)，同時(shí)能夠合理利用所選用的語文教材，深入挖掘，并借助于教材教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在語文閱讀教學(xué)活動中，將語文知識的運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)活動始終，還要特別注重學(xué)生對于整篇文章的理解以及評價(jià)能力。在教學(xué)方法中，采用文本研究問題引導(dǎo)或者活動實(shí)踐的形式，提升教學(xué)效果。高中學(xué)生的寫作能力是語言實(shí)踐運(yùn)用的重要體現(xiàn)，寫作訓(xùn)練中，要學(xué)會多種表達(dá)的方法，不能只會使用一種表達(dá)形式，不利于后期的全面發(fā)展;同時(shí)，教會學(xué)生能正確地表達(dá)自己思想和意識的寫作方法;在日常口語訓(xùn)練中，交際能力最能夠體現(xiàn)一個(gè)人的語言運(yùn)用素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的語境意識能力，表達(dá)需要準(zhǔn)確得體。

高中教材所選擇的文章均具有代表性，高中語文老師應(yīng)該深挖教材，將教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)相結(jié)合。高中語文教材中所選擇的文章，在歷史空間以及風(fēng)格上跨度較大，小說、散文、詩歌、劇本都有設(shè)計(jì)。在具體課堂教學(xué)中，不同的文學(xué)體裁與不同的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)的核心素質(zhì)領(lǐng)域有著明顯的差別。對于文言文來說，更加注重學(xué)生的語言構(gòu)建能力;在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)的詩歌與散文時(shí)，更加注重學(xué)生對于語言的審美以及鑒賞能力;在學(xué)習(xí)外國小說時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。借助于文章展示的形象，也能夠使得學(xué)生為課文中的人物精神所感染，比如，學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，老師可以深挖文章，教育學(xué)生去學(xué)習(xí)藺相如積極維護(hù)祖國尊嚴(yán)和廉頗知錯(cuò)能改負(fù)荊請罪的態(tài)度等等，與學(xué)生日常生活相掛鉤，使得教材中的形象更加鮮活有力。

對于語言的理解與素養(yǎng)，在于最終正確運(yùn)用才能夠得到迅速的提升。在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)的語境，幫助學(xué)生去理解教材的深刻含義，督促學(xué)生樹立正確用語的習(xí)慣，提升在具體語言中語言運(yùn)用的條件，促進(jìn)語言理解的多元化。自主探究的學(xué)習(xí)方法更加鼓勵(lì)學(xué)生以我為主去探究文章的寫作架構(gòu)，探究文章中所要表達(dá)的情感，這是基于核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中語文老師需要將教材與活動設(shè)計(jì)相互融合，將閱讀的文章以及對于問題的探討結(jié)合語境進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用，增加遣詞造句的能力，需要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，利用團(tuán)隊(duì)寫作才能夠得到更為完整的能力培養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念

高中學(xué)生是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，對其未來成長具有重要的作用。高中語文教學(xué)，要加強(qiáng)思維方式的訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。思維方式主要是指人們對于問題的思考所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的思考途徑，高中學(xué)生在思考中應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性以及開放性，思考路徑要立體化以及多元化。思維方法主要是在思考過程中所掌握的工具和手段。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生抽象與具象兩種思維的訓(xùn)練方式，同時(shí)能夠有效開發(fā)學(xué)生的求同存異的思維能力，通過思維方法的有效訓(xùn)練，使得高中生形成較為穩(wěn)定的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)的主體地位上，要改變老師的主導(dǎo)角色，現(xiàn)在提倡學(xué)生是整個(gè)課堂的主要活動者，老師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)人的作用，借助于老師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠充分展示自我的情感和能力，提升自主學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。

（三）提高學(xué)生的審美鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的延展性思維

目前我國高中語文在教材編寫上，基本采用選文式的編寫方法，所選擇的文章，基本都是名家名篇，具備美感以及道德教育意義。高中語文老師要深入挖掘教材，以教材為主，同時(shí)結(jié)合課外閱讀的形式進(jìn)行有效的補(bǔ)充。要以語言的運(yùn)用作為主要的切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠讓學(xué)生欣賞文本形象。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對文本形象進(jìn)行理解和構(gòu)建，提高自身欣賞以及鑒賞能力。在文本教學(xué)中，還要注重向?qū)W生傳達(dá)情感，讓情感貫穿于文本形象始終，要注重對于文本中情感表達(dá)的分析，著重讓學(xué)生形成共鳴，從而能夠形成高尚的審美情趣。

對于高中語文的教學(xué)，要注重學(xué)生的延展性思維，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且認(rèn)真貫徹執(zhí)行。要將學(xué)生對于文章的思維認(rèn)識度提高一個(gè)層次，將思維能夠與教材人物相結(jié)合?？梢圆捎媒巧缪莸男问?，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生與作者之間對于文章的情感共鳴能力。學(xué)生在教學(xué)活動中能夠仔細(xì)揣摩文章人物的心理，更加深入學(xué)習(xí)背景知識，增加學(xué)生的自主探究的動力。在教學(xué)活動中，需要深入進(jìn)行思考，快速理解人物特征，發(fā)揮主觀能動性，并且在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去深入理解人物特征。對于教材內(nèi)容，高中語文老師要側(cè)重于對于情感以及表達(dá)技巧的分析，側(cè)重于對人物形象的描寫，對整體框架的把握，以提升語文的拓展能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對文化的傳承以及理解

人文性是高中語文教學(xué)的重要本質(zhì)，是蘊(yùn)含在文章內(nèi)部的重要精神。中華文化博大精深，優(yōu)秀的名家作品多如繁星，是一座取之不盡的寶庫，要學(xué)會利用中華文化去加深學(xué)生對于人文性的理解，利用語文教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，樹立民族自信心。同時(shí)，在文化學(xué)習(xí)中，要有對現(xiàn)代批判吸收的理念，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的鑒別，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，才能夠使得高中生加強(qiáng)對文化的傳承與理解。

由于篇幅的限制，許多優(yōu)秀的文章并沒有選編在教材上，中華文化歷史文學(xué)作品浩如煙海，如果學(xué)生只按照課本教材上走，學(xué)習(xí)完古詩詞之后直接學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說或者散文，前后之間缺乏有效的銜接，難以形成連貫的知識體系。高中語文老師應(yīng)打破教材篇幅的性質(zhì)，在延展閱讀中引入相關(guān)的歷史文學(xué)作品，給予啟發(fā)式教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行業(yè)余探究，這與高中語文核心素養(yǎng)的要求是完全吻合的。

四、?結(jié)束語

對于高中語文的核心素養(yǎng)培育教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力、思維發(fā)展以及提升的能力、語言鑒賞審美能力、歷史文化傳承能力，這也是高中階段語文學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)的重要部分，也是基本素養(yǎng)教學(xué)的重要指標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)目標(biāo)作為正確的指引，加強(qiáng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及素質(zhì)，提高學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，以不斷提高基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的全面實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

杜銳，上海市，上海市羅店中學(xué)。