陳媛媛

小學(xué)生寫作能力的提升需要從低段的“寫話”到中段的“作文”循序漸進(jìn)，但不同的學(xué)段在目標(biāo)設(shè)定、方法指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面差別很大，如果教師忽略了其中的差異，要求學(xué)生從“寫話”立即跳躍到“作文”，就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒?！皩懺挕笔恰白魑摹钡幕A(chǔ)，是降低難度的“作文”，很多學(xué)生在從“寫話”到“作文”的跨越過程中，由于缺少針對性訓(xùn)練，面對提高了的要求無所適從。教師要解決銜接中的“脫節(jié)”問題，要搭好“寫話”與“作文”融合的橋梁，讓二者自然銜接。

一、提升銜接意識

教師要改變單打獨(dú)斗的狀況，要與同年級的教師分享、交流，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循螺旋上升的原則，在低段寫話階段，要加強(qiáng)由口到筆的指導(dǎo)和連詞成句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會寫簡單的句子。在中段過渡期，實(shí)現(xiàn)由句到段、篇的過渡，由會寫簡單句到會寫復(fù)雜句。學(xué)生進(jìn)入三年級后，其思維由形象思維逐漸向抽象思維過渡，教師要關(guān)注學(xué)生的思維變化，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教低年級和中年級的教師要加強(qiáng)交流，增加觀課的頻率。低年級教師要熟悉中年級的教材，了解低段和中段作文教學(xué)的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為過渡打好基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)作文教學(xué)與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的聯(lián)系，讓讀寫結(jié)合，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的讀物，提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語言的積累，幫助學(xué)生解決語句不通、言之無物的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要加強(qiáng)寫作與其他學(xué)科的融合，充分挖掘?qū)懽髻Y源，為學(xué)生提供豐富的寫作素材?？梢詫懽髋c美術(shù)結(jié)合，讓寫和畫彼此聯(lián)系，讓學(xué)生觀察漫畫寫作;可以將寫作與科學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生觀察植物生長，為寫作儲備素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生的銜接能力

接觸到新詞后，學(xué)生充滿新鮮感，教師要指導(dǎo)他們多與外界交流，要重視他們寫話能力的培養(yǎng)，可以從寫一句話逐步過渡到寫一段話。學(xué)生有了字詞、閱讀的積累，為口頭寫話打下了基礎(chǔ)。教師要注重學(xué)生觀察、思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握觀察的順序，學(xué)會由上而下、從左到右、從整體到局部的觀察。在觀察人物時(shí)要從外貌、動作、神態(tài)等入手。小學(xué)生思維跳躍，缺少邏輯性，教師要注重他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓他們的表達(dá)更有條理。低年級學(xué)生以形象思維為主，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中對事物產(chǎn)生深刻的印象，這樣能開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。教師要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，讓他們先從簡單的話說起，逐漸說出稍復(fù)雜的話。教師也可以先設(shè)計(jì)一個(gè)半獨(dú)立的句式，讓學(xué)生補(bǔ)充，由“扶”到“放”地指導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會逐漸提升。

寫話要做到通順、連貫，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫話中培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，再指導(dǎo)學(xué)生記錄生活，將所見、所聞、所思、所想記錄下來。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、留意生活，積累寫作素材，這樣作文就不會空洞。學(xué)生的大腦中有了素材，教師再加大難度，讓他們寫觀察日記。教師也可以讓學(xué)生觀察教材中的插圖，然后寫話，多渠道地提升他們的語言運(yùn)用能力，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在起步作文訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生連段成篇，由寫話向連段成篇過渡，要針對學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們有話可寫。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

學(xué)生對寫話材料產(chǎn)生了興趣，就不必在“逼迫”下寫作，就會愿寫、樂寫，將寫作視為一件有意義的事。教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找寫作靈感，讓學(xué)生從自然生活中獲得靈感。學(xué)生在具體情境中，能加深體驗(yàn)，使感受變得更真實(shí)。低年級學(xué)生掌握的詞語有限，寫話時(shí)會困難重重，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，教師要用串詞的方式，讓學(xué)生先口述所見所聞，為寫話打基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入二年級后，再由口述向書面過渡，讓他們搭配詞語、串詞成句，如此，降低了寫話的難度，能讓學(xué)生體會到寫話成功帶來的喜悅。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地想象、表達(dá)，說想說之話、寫想寫之事，這樣表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，寫出的內(nèi)容才會打動人心。小學(xué)生識字量有限，而繪本圖文并茂，學(xué)生通過繪本的閱讀能使寫話的過程變得有趣，也能培養(yǎng)想象能力，提高寫話能力。

總之，在小學(xué)低段“寫話”到中段“作文”的過渡中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地教學(xué)，合理編排內(nèi)容，幫助學(xué)生順利跨過這道“坎”，實(shí)現(xiàn)有效銜接，提高學(xué)生的寫作水平。