秦雅芬

摘? ? 要： 本研究通過分析英語專業(yè)學(xué)生在“英語辯論”課程中撰寫的反思日志，探究提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法。作者分析了10位學(xué)生所寫的40篇反思日志，從他們對辯論技巧的關(guān)注情況入手分析，研究發(fā)現(xiàn)反思日志能夠促進學(xué)生提高思辨能力及自我評價和自我控制水平，有助于建立合作的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 反思日志? ? 思辨能力? ? “英語辯論”

1.引言

《禮記·中庸》曰：“有弗思，思之弗得弗措也。有弗辨，辨之弗明弗措也。”中國古代圣賢強調(diào)了“思辨”在學(xué)習(xí)中的重要作用。魏耀章（2019）強調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和思辨能力。然而，在高校英語教育中，大量的教學(xué)活動更多關(guān)注學(xué)生記憶事實和原理等較低層次的能力，而很少強調(diào)分析、綜合、評價、推理和解釋等思辨能力的培養(yǎng)。這種教育理念不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，更無法使學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的信息化時代。因此，新時代外語教學(xué)既要肯定和保留英語教學(xué)中注重學(xué)科基本知識和技能的培養(yǎng)，又要在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上尋求突破。

筆者在“英語辯論”課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)反思日志能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生成長為反思型學(xué)習(xí)者。通過撰寫反思日志，學(xué)生突破慣性思維，新舊思維的碰撞引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。然而，反思日志在教師專業(yè)發(fā)展中運用得較多，在英語教學(xué)中研究得較少。針對現(xiàn)狀，筆者以“英語辯論”課程為例，探討撰寫反思日志在促進學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面的作用。

2.反思日志的理論基礎(chǔ)

對于“反思”的概念最早可追溯到杜威（Dewey 1933）時代，他認為反思是對已有的認知結(jié)構(gòu)的一種積極主動、堅持不懈、縝密詳細的思考。反思是將已有的經(jīng)驗和新的知識結(jié)合起來找出問題解決辦法的過程。筆者基于杜威對反思的定義，將“反思”理解為一種深思，一種對某個問題進行反復(fù)、嚴謹及持續(xù)不斷的分析、綜合和評價。Thorpe（2004）認為通過撰寫反思日志，學(xué)生可以思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種概念、事件或互動。通過這一思考過程，學(xué)生可以獲得自我意識和洞察力。Minot （2008）指出在撰寫反思日志的過程中，學(xué)生通過比較和對比他們的觀察、感受，以及對知識、價值和信念的理解記錄他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?；谏鲜鲇^點，筆者將反思日志理解為一種在反思學(xué)習(xí)過程中思想和行為方面變化的記錄，促使學(xué)生對自己的行為變化進行深入思考，評價自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.反思日志應(yīng)用于教學(xué)實踐

國內(nèi)學(xué)者對反思日志的關(guān)注點主要分為兩個維度：第一，反思日志對學(xué)生思維能力和思辨能力的促進作用。林巖（2012）和周玲（2015）分別對英語專業(yè)學(xué)生和高中生的反思日志進行定性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫反思日志不僅能促進語言能力的發(fā)展，更重要的是能鍛煉思辨能力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。說明雖然兩位學(xué)者研究對象的英語水平不同，但是只要學(xué)生對一些存在的問題進行反思，學(xué)會分析、綜合和評價，并尋求問題的答案，在進行了上述思維過程的前提下，學(xué)生的思辨能力便會逐步提高。

第二，反思日志有助于學(xué)生總體寫作能力的提高。孫元春（2012）發(fā)現(xiàn)反思性日志有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，提高學(xué)生寫作的邏輯思維能力。孫麗（2016）在探究反思日志在“英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作”教學(xué)中的效果時發(fā)現(xiàn)，反思日志有利于提高學(xué)生的總體寫作能力。兩位學(xué)者的研究結(jié)果一致，說明通過撰寫反思日志，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題并及時矯正，切實提高學(xué)生的寫作思維能力，達到提高作文質(zhì)量的目的。

4.“英語辯論”課程中學(xué)生反思日志的使用

4.1研究背景

“英語辯論”這門課程是為2018級英語專業(yè)的80位學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課。筆者以辯論技巧為主線，以辯論主題為輔線，辯論主題為辯論技巧訓(xùn)練提供話題。本課程為期16周，每周的學(xué)習(xí)都以技巧和主題相結(jié)合的教學(xué)模式進行，提高學(xué)生英語辯論技巧的同時，理性地分析當下極具爭議性的話題，從而促進思辨能力的發(fā)展。教師要求每位學(xué)生在每周辯論課程結(jié)束后撰寫反思日志，對自己或同伴在辯論中的表現(xiàn)作出反思，教師對學(xué)生的反思及時反饋。

4.2研究問題

（1）學(xué)生對哪些辯論技巧關(guān)注較多？

（2）這些關(guān)注對反思日志在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些啟示？

4.3研究方法

為了回答上述研究問題，筆者在80位學(xué)生中隨機選取10名學(xué)生的反思日志（每人4篇）進行定性分析。分析的重點在于將每一篇反思日志中對辯論技巧關(guān)注的次數(shù)記下來。之后，將得出的次數(shù)除以總數(shù)40，得到辯論技巧各項的次數(shù)百分比，從而了解學(xué)生對辯論技巧各方面關(guān)注的總體情況。

4.4研究結(jié)果與討論

表1為學(xué)生對辯論技巧關(guān)注的總體情況。

4.4.1學(xué)生對辯論技巧的關(guān)注情況

受學(xué)生關(guān)注度最高的是辯論中論據(jù)技巧（100%）的使用，其次是論點技巧（90%）的使用。論點和論據(jù)的質(zhì)量直接影響對辯題的論證效果，很大程度上能決定辯論的勝負。因此，論點和論據(jù)在辯論課中能得到學(xué)生的普遍關(guān)注。其次，筆者在授課過程中運用克拉夫基提出的“范例教學(xué)”理念（宮云龍，1987），經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對典型的辯論視頻進行案例分析，對辯手辯詞中的論點和論據(jù)進行質(zhì)量分析和評價。因此，學(xué)生在教師的啟發(fā)輔導(dǎo)下，借助精選出來的辯論“范例”主動掌握具有普遍意義的知識，從而理解類似的辯論現(xiàn)象。這就很容易理解為什么學(xué)生對論點和論據(jù)給予了足夠關(guān)注。

此外，通過分析學(xué)生的反思日志可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對同伴提出的論據(jù)能否支撐論點給予了極大的關(guān)注，例如，“B同學(xué)首先亮出了自己的論點，但是她的論據(jù)根本無法支撐論點啊。后來我找B同學(xué)說了下，應(yīng)該修改論點的表達方式，她接受了我的意見，瞬間很有成就感”。這說明學(xué)生對論點和論據(jù)的邏輯關(guān)系進行了深度的思考加工。此外，該學(xué)生進行了批判性反思，因為批判性反思（Hatton & Smith 1995）要求反思者思考自己的行為對他人產(chǎn)生的效果，顯然，該同學(xué)對B同學(xué)的建議使B同學(xué)對論點和論據(jù)之間的關(guān)系有了更進一步的認識。

論證是運用可靠的論據(jù)對論點進行證明的方法和過程。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析辯手辯詞的過程中，對論點—論據(jù)—論證均給予了足夠的重視，然而，研究結(jié)果卻顯示學(xué)生對辯論技巧中論證的關(guān)注度僅為47.5%，這和學(xué)生對論據(jù)的關(guān)注度（100%）相差很大。盡管教師強調(diào)了論證的重要性，但是在實際辯論中如何理清自己或同伴辯詞中的論證邏輯依然困擾著很多學(xué)生，需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)論證。

受學(xué)生關(guān)注排在第三位的是辯論技巧中的辯手職責(zé)（80%）。令筆者欣喜的是，部分學(xué)生將以往的和現(xiàn)在的對辯手職責(zé)的理解進行對比，表明學(xué)生將已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，通過與教師、同伴和課程資源的相互作用，建構(gòu)了對辯論技巧的新的認知。在這一過程中，由于新舊經(jīng)驗的沖突，學(xué)生獲得了觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，從而獲得了思維發(fā)展（巨瑛梅&，劉旭東，2004）。

雖然筆者在課上沒有強調(diào)語言表達在辯論中的重要性，但是學(xué)生對辯論中的語言表達（70%）依然給予了足夠的關(guān)注。部分學(xué)生對同伴能夠使用辯題相關(guān)的地道表達和專業(yè)術(shù)語表示肯定，例如：“我真的挺佩服A同學(xué)，她把在綜合英語課上學(xué)到的一些高級詞匯用在了辯題里，我學(xué)了但沒想到能這樣用，難怪我總是用一些簡單詞匯和句型來辯論，以后我也該把學(xué)到的詞匯和語法嘗試用出來。”根據(jù)Pavlovich（2007）對反思維度的定義，該學(xué)生的反思屬于第三維度，即，通過分析問題從而找到解決辦法，并產(chǎn)生新的理解。顯然該學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并找到了解決困難的方式。

相比之下，邏輯謬誤（7.5%）、質(zhì)詢（17.5%）和駁論（22.5%）得到學(xué)生較少的關(guān)注，可能的原因是受學(xué)生思維和語言所限。以上三種技巧都需要辯手在理解、分析和評估對方辯手的論證過程后，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞，并在分析邏輯漏洞后，進行邏輯謬誤分析，提出質(zhì)詢及駁斥對方的觀點。完成這些任務(wù)不僅要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，還需要學(xué)生在極短的時間內(nèi)用英文組織好思路和語言。學(xué)生學(xué)習(xí)這些辯論技巧難度很高，對這些技巧的關(guān)注較少。

4.4.2反思日志在教學(xué)中的有效應(yīng)用

本研究結(jié)果對反思日志在辯論課中的應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。

其一，反思日志能夠促進學(xué)生提高思維能力。本研究結(jié)果顯示，學(xué)生在撰寫反思日志的過程中會進行批判性反思，例如，學(xué)生會對自己和同伴辯詞中的論點和論據(jù)進行質(zhì)量分析，如論據(jù)能否有力支撐論點，總論點和分論點間的邏輯關(guān)系;學(xué)生能在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與外界的作用，對同一事物產(chǎn)生新的認識;學(xué)生還能通過自省，了解自己語言能力的不足并找到相應(yīng)的解決辦法，這些過程均體現(xiàn)了學(xué)生思維變化的過程。因此，撰寫反思日志可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

其二，反思日志能夠促進學(xué)生提高自我評價和自我控制水平。通過撰寫反思日志，部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并找到解決辦法，進而產(chǎn)生新的理解。在這個過程中，學(xué)生能夠意識到自己的不足并及時彌補，逐步養(yǎng)成自己要求自己的習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的自覺性（巨瑛梅，劉旭東，2004）。學(xué)生通過自我分析和自我評價，提高自我調(diào)節(jié)并控制自己行為的能力，并能積極主動地尋求問題的解決方法。

其三，教學(xué)反思有助于建立合作的師生關(guān)系。教師通過分析學(xué)生的反思日志中反映的各種現(xiàn)象進行反思，并及時給予學(xué)生實質(zhì)性的反饋，教師的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著激勵、促進和調(diào)節(jié)的作用。同時，通過分析反思日志，教師可以從片面分析學(xué)生外顯行為的教學(xué)模式中解放出來，從科學(xué)的視角探究學(xué)生外顯行為的內(nèi)涵，不斷解決教學(xué)的核心問題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)過程更有效率?？梢钥闯?，反思日志使教師和學(xué)生處于學(xué)習(xí)共同體中，師生互相信任、互相合作，教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

5.結(jié)語

本研究分析了學(xué)生對辯論技巧的關(guān)注度，并從學(xué)生的這些關(guān)注中得出了反思日志在教學(xué)中應(yīng)用的啟示。

當然，本研究也有一定的局限性，僅僅是筆者對反思日志進行的分析，可能帶有較強的主觀性，在今后研究中筆者應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)性訪談的形式，請學(xué)生解讀所寫反思日志的內(nèi)涵，以便更加細致、深入、全面地研究反思日志對思辨能力的促進作用。

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基金項目：本項目受 “南昌師范學(xué)院‘11531工程資助項目”資助。