苗靖潔 趙德會(huì)

摘? ? 要： 本文闡釋了思辨能力的內(nèi)涵及產(chǎn)出導(dǎo)向法蘊(yùn)含的思辨元素，并以大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，將思辨能力培養(yǎng)融入驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)流程，使學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的同時(shí)，提高思辨能力。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法? ? 思辨能力? ? 英語(yǔ)讀寫教學(xué)

一、 引言

在如今思維碰撞、技術(shù)創(chuàng)新和文化交流日漸密切的時(shí)代，知識(shí)的積累不再是大學(xué)教程的單一目標(biāo)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練已無法滿足學(xué)生的需求及應(yīng)對(duì)變化迅速、聯(lián)系日益復(fù)雜的社會(huì)。培養(yǎng)具有判斷、推理、思考、辨析等思辨能力的復(fù)合型語(yǔ)言人才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。高校教師應(yīng)改變重語(yǔ)言技能而輕思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，思考如何在課堂中啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)積極思考、分析、解決問題，將邏輯辯證思考運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。2015年，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach， POA） 。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重“學(xué)用結(jié)合”，通過“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)互動(dòng)循環(huán)的教學(xué)流程，有針對(duì)性地幫助解決大學(xué)生在閱讀寫作方面思辨能力缺失的問題。本文以大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)為例，嘗試將學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個(gè)教學(xué)流程，構(gòu)建知識(shí)技能與思辨能力培養(yǎng)相輔相成的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、 理論基礎(chǔ)

（一）思辨能力的研究

思辨能力的研究由來已久。中國(guó)古代典籍《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”師者一直提倡的“授人以魚不如授人以漁”強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)習(xí)者自己掌握方法、勤學(xué)好問、思考判斷、推理創(chuàng)新的能力。在國(guó)外，美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家本杰明·布魯姆于1956年在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出了教育目標(biāo)的三大領(lǐng)域。按照其理論，學(xué)習(xí)可以分成以下三個(gè)范疇：認(rèn)知范疇、技巧范疇和態(tài)度范疇，人類在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知水平從低到高呈金字塔形狀發(fā)展，認(rèn)知共分為六類，即：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這一理論為教育者提供了反思教學(xué)的依據(jù)。注重知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的課程都是在記憶和理解層面展開，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造才是認(rèn)知的高層次和思辨能力的體現(xiàn)。

1990年，特爾斐項(xiàng)目組（The Delphi Project）將思辨能力定義為有目的自我調(diào)節(jié)的判斷，它能發(fā)出對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋。并提出了“雙位結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，即思辨能力由兩個(gè)維度構(gòu)成：認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，后者是持續(xù)鉆研的動(dòng)力。 Elder 和 Paul （2006）將思辨模型增添為三維結(jié)構(gòu)模型：思維元素、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。思維元素是該模型的中心，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是用來檢驗(yàn)思維元素的，智力特征是由思維元素逐步發(fā)展形成的。

文秋芳等（2009）借鑒以上思維能力模型的特點(diǎn)，構(gòu)建了適合我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的層級(jí)理論模型，將思辨能力劃分為兩層： 第一層為元思辨能力，即對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的自我調(diào)控能力，第二層為思辨能力，包括認(rèn)知和情感兩大要素。這一模型突出了思辨者的元認(rèn)知能力，歸納出分析、推理與評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能，明確了思辨能力涵蓋的五大情感因素：好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅。

（二）POA理論中的思辨元素

文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)流程：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。每一步都有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并涵蓋思辨能力的培養(yǎng)。

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)有趣的話題場(chǎng)景和具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的好奇和對(duì)完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)刺激了學(xué)生語(yǔ)言輸出的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和策略，并為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。這是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的分析和評(píng)價(jià)及對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和調(diào)控，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的元思辨能力。

在促成環(huán)節(jié)，教師提供必要的閱讀或者音頻材料，學(xué)生按照自己的需求進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和加工，不但完成了對(duì)課文的理解、分析和推理，更有邏輯、有步驟地掌握了完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等信息。從情感因素看，在分析推理后學(xué)生變得更加開放，自信心逐步增強(qiáng)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)所嘗試的輸出任務(wù)或類似的新任務(wù)，組內(nèi)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)。師生合作評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言和邏輯思想有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)任務(wù)加深思考和自我評(píng)價(jià)，并不斷完善產(chǎn)出，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。

三、以POA強(qiáng)化思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選擇以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)第6單元Less is more為例。 本單元主要探討“Less is more”帶給人們的生活啟示，引導(dǎo)學(xué)生突破固有觀念“the more，the better”，進(jìn)行批判性思考和闡述。本文將闡述在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下，如何通過驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言技能的同時(shí)發(fā)展自身的思辨能力。

（一）在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師首先進(jìn)行單元的導(dǎo)入，用布拉丹毛驢的圖片引起學(xué)生對(duì)phobia of selection的討論和思考，并通過了解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的布拉丹毛驢效應(yīng)對(duì)主題Less is more進(jìn)行闡釋;其次，將視線引入生活中電影的選擇，并通過現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查Survey on decision-making讓學(xué)生感受選項(xiàng)過多對(duì)心情、工作效率的影響和對(duì)時(shí)間和精力的損耗;再次，小組內(nèi)討論并搜集更多生活中因?yàn)檫x擇項(xiàng)過多引起不良后果的例子進(jìn)行思想表達(dá);最后，設(shè)定因選擇過多帶來問題的現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，并進(jìn)行嘗試性任務(wù)輸出。具體的交際場(chǎng)景為：

You have a friend who recently becomes very tired and absent-minded in class because of taking part in too many club activities.? As a close friend， please give him/her some advice from the standpoint of “Less is more” with examples and reason analysis.

在嘗試完成交際任務(wù)，以“Less is more”為觀點(diǎn)勸誡同學(xué)合理選擇社團(tuán)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言、內(nèi)容和機(jī)構(gòu)組織上都存在難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，從而能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，激發(fā)產(chǎn)出的欲望，并思索如何提高交際能力。之后，教師和學(xué)生一同分析任務(wù)中的挑戰(zhàn)，并基于任務(wù)難點(diǎn)設(shè)定以促成任務(wù)輸出為目的的教學(xué)目標(biāo)。因此，驅(qū)動(dòng)過程是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己，設(shè)定學(xué)習(xí)策略，開發(fā)思辨興趣及潛力的過程。

（二）在促成環(huán)節(jié)中，通過有效的話題和任務(wù)設(shè)計(jì)，主要以個(gè)人搶答、小組集中討論、文化故事分析評(píng)價(jià)等形式，讓學(xué)生在教師搭建的“腳手架”上自己理解和分析課文內(nèi)容，通過有目的的學(xué)習(xí)對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容的促成。

首先，教師通過設(shè)定skimming 任務(wù)的方式，引領(lǐng)學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu);通過搶答的方法幫助學(xué)生理解、分析MIT students irrational behavior例子里使用的cause and effect寫作手法，然后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用操練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，在語(yǔ)言的促成上，通過文中項(xiàng)羽故事的summary 填空，引導(dǎo)學(xué)生用scanning 的方式找到描述dilemma困境的詞語(yǔ)，如marshal， rival option， primary， secondary等。另外，同樣用scanning 的方式找到文中促進(jìn)平衡的更加幸福生活的動(dòng)賓搭配，如prohibit overbooking， prune holiday card lists， discard things with outward merits等。在語(yǔ)言的促成環(huán)節(jié)，明確的目標(biāo)刺激了學(xué)生的自我提升欲望，促進(jìn)了學(xué)生的自我肯定。最后，在內(nèi)容的促成上使用反向思維方法，通過題目“In reality， why are people reluctant to see their options vanish？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和闡述不愿意放棄選項(xiàng)的個(gè)人和社會(huì)原因。最后通過文化對(duì)比的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，中國(guó)文化有破釜沉舟“cooking pots crushed and sailing boats burned”，學(xué)生通過討論和有目的的網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，如林語(yǔ)堂的The wisdom of life consists in the elimination of non-essentials——生之智慧，在于摒棄不必要的事; 以及西方文化中喬布斯、扎克伯格所推崇的極簡(jiǎn)主義Minimalism。對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的促成過程不僅可以提高學(xué)生的元思辨能力、分析能力和應(yīng)用能力，還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能和文化認(rèn)知。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為即時(shí)的課堂口語(yǔ)輸出評(píng)價(jià)和延時(shí)的同話題寫作輸出評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是小組內(nèi)同伴評(píng)價(jià)，通過課上促成環(huán)節(jié)的語(yǔ)言技能習(xí)得和思考的深入。在再次進(jìn)行任務(wù)輸出時(shí)，組內(nèi)同伴對(duì)每位學(xué)生的任務(wù)從語(yǔ)言是否使用本單元的新詞匯和表達(dá)是否具有說服力這兩點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議。在本過程中，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)構(gòu)邏輯、語(yǔ)言應(yīng)用等方面有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，通過不斷重復(fù)加工達(dá)到語(yǔ)言成熟、具有說服力的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、自信的情感特質(zhì)。

延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生根據(jù)教師要求，經(jīng)過課外復(fù)習(xí)和練習(xí)之后，將寫作任務(wù)產(chǎn)出成果在線提交給教師評(píng)價(jià)。教師通過內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)這三點(diǎn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。對(duì)于典型錯(cuò)誤進(jìn)行合作分析，給學(xué)生不斷思考學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間;更重要的是選出有代表性的好詞好句或篇章，和學(xué)生分享、學(xué)習(xí)、分析，從而對(duì)好的語(yǔ)言和作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固和加深理解。

四、結(jié)語(yǔ)

本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的思辨能力，將思辨能力培養(yǎng)和語(yǔ)言技能的習(xí)得融為一體。在基于POA 的思辨教學(xué)過程中，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反思，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，并在師生合作評(píng)價(jià)中虛心接受同伴建議，不斷提高語(yǔ)言水平和思辨能力?？傊?，產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)，有助于培養(yǎng)具有思辨能力的語(yǔ)言人才。但是，筆者認(rèn)為有些單元的主題很難挖掘思辨話題或者設(shè)置真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景。因此，如何深度解析文本，尋找和POA契合的思辨話題是進(jìn)行英語(yǔ)思辨教學(xué)的難點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：本論文為2019度山東省藝術(shù)教育專項(xiàng)課題的階段成果（立項(xiàng)號(hào)：YJ201911194）。