黃怡梅

摘? ? 要： 看圖寫話是對小學(xué)低年級學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力、寫作能力的綜合訓(xùn)練，是小學(xué)低年級語文的重點教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)生都有對圖片的觀察角度和理解模式，教師不能一味地灌輸和采取“填鴨式背誦”教法，要做學(xué)生的引領(lǐng)者和合理的評價者，為學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生練好看圖寫話的基本功。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級? ? 看圖寫話? ? 個性化批改

看圖寫話是對小學(xué)低年級學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力、寫作能力的綜合訓(xùn)練，是小學(xué)低年級語文的重點教學(xué)內(nèi)容，也是高年級作文的重要基石，重要性不言而喻。但是，當(dāng)下學(xué)生寫話訓(xùn)練能力薄弱與教師指導(dǎo)方法錯誤等問題循環(huán)交錯，寫話訓(xùn)練亟須進(jìn)行改進(jìn)。教師要在實踐教學(xué)過程中分析看圖寫話存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)行總結(jié)反思。對癥下藥、因材施教，以鼓勵教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)為主，進(jìn)行個性化修改和評價。營造良好的看圖寫話學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維表達(dá)能力。

一、低年級看圖寫話存在的問題分析

（一）學(xué)生層面

1.拼音代替字、錯別字及標(biāo)點亂用等基礎(chǔ)問題大量存在。

低年級特別是一年級的小學(xué)生，對于漢字的建構(gòu)還不太深刻，學(xué)過的字容易遺忘。在寫話時，“教室、釣魚、真、凈、整、想”等常用但筆畫較多的字，會用大量拼音代替，對于字的遺忘容易形成學(xué)生寫話時的阻礙，教師要在平時教學(xué)中幫助學(xué)生積累一些在看圖寫話中出現(xiàn)頻率高的字。另外，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成使用標(biāo)點的習(xí)慣，或者不合理地使用標(biāo)點，可見基本功不夠扎實。除此之外，一些形近字容易混淆：近與進(jìn)，認(rèn)與讓，喝與渴……教師要在平時批改中及時發(fā)現(xiàn)和糾正，并對形近字、易錯字、難字進(jìn)行板書和講解，避免學(xué)生重復(fù)犯一些低級錯誤。

2.難以動筆，存在畏懼和退縮心理。

在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，現(xiàn)實狀況往往與預(yù)期效果有著較大的差距，一方面因為看圖寫話本身考察的能力較多，以低年級學(xué)生的閱讀量和經(jīng)驗程度的確難以勝任。另一方面學(xué)生如果沒有平日的大量訓(xùn)練，加上想象力匱乏，久久不能動筆的情況不在少數(shù)。學(xué)生寫不出來、害怕寫、沒有方向、找不到話寫，于是逐漸退縮，喪失寫作欲望。教師也只能干著急，埋怨學(xué)生素日的積累功夫不夠或者基礎(chǔ)太差。

3.低年級學(xué)生詞匯量少，語無倫次。

學(xué)生對于圖片傳達(dá)出來的信息難以把握、表達(dá)能力也有限，即使心中有想法但是頭腦里檢索不出來相應(yīng)的詞語信息;想象不出來這幅圖背后隱藏的內(nèi)容或者可能發(fā)生的情節(jié)，不懂添加。加之小學(xué)生思維具有跳躍性，語句不流暢，前言不搭后語也是常有的事。

（二）教師層面

目前，部分教師因為修改任務(wù)重、學(xué)生能力跟不上等問題疲于應(yīng)付看圖寫話訓(xùn)練，有時把任務(wù)堂而皇之轉(zhuǎn)嫁給家長，讓家長指導(dǎo)學(xué)生寫。事實上，只能造成惡性循環(huán)。

1.選取的圖片質(zhì)量不高、遠(yuǎn)離學(xué)生生活。

看圖寫話顧名思義先看圖片再寫話，因此教師的選圖顯得尤為重要。部分教師隨意在網(wǎng)上找圖，圖片模糊不清、非黑即白、順序不明、質(zhì)量堪憂，難以吸引學(xué)生的注意力，更別提開發(fā)學(xué)生的想象力了。建議精選圖片，打印成彩色圖片，清楚且貼近學(xué)生生活。

2.教師教法單一。

部分教師只把班上寫得好的文章拿出來給大家背誦，或者直接甩給學(xué)生一篇范文抄寫和背誦，營造一種學(xué)生“會寫了”的假象，其實只是“會背了”。學(xué)生內(nèi)心的真情實感并未得到抒發(fā)，這種填鴨式教學(xué)和千篇一律的教學(xué)方式不值得推崇。優(yōu)秀的范文值得展示，但不提倡把背誦范文作為看圖寫話的訓(xùn)練途徑。

3.缺乏合理的評價體系。

有些學(xué)生對于自己的情感和想法很難用語言表達(dá)出來，也就是我們所說的表達(dá)能力有待提高，對于圖片傳達(dá)出來的信息很難通過合適的語言描述，形成了“表達(dá)堵塞”。這類學(xué)生很有可能會在看圖寫話訓(xùn)練時常常留空白、字太少、語無倫次。這時候老師作為批改者應(yīng)該加強(qiáng)對這類學(xué)生的引領(lǐng)而不是滿腔憤怒，甚至不合理地留下一個大大的“×”和簡單了事的評語“重寫！”。重寫還是這個水平，久而久之，學(xué)生看到自己的作業(yè)總被認(rèn)定為“×”，原本心靈脆弱的孩子就會慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，造成嚴(yán)重的后果。所以，如果教師運用不好這個評價體系，不僅會磨滅孩子的學(xué)習(xí)興趣，還會打壓他們的學(xué)習(xí)斗志，難以被稱為學(xué)生的“啟蒙老師”。

二、低年級看圖寫話的方法和對策

（一）教師不做灌輸者

對于看圖寫話，每個學(xué)生都有自己對圖片的觀察角度和理解模式，只要學(xué)生寫作的內(nèi)容符合大流，想象合理，在合乎常理的范圍內(nèi)自由發(fā)揮即可。一味地灌輸、拔苗助長，甚至讓學(xué)生背某些語詞華麗的文章，簡直是荒謬。我們不是培養(yǎng)辭藻出彩的作家，也不是培養(yǎng)所謂的寫作能手，百花齊放才是我們追求的效益。只要學(xué)生語句完整、標(biāo)點正確、文章流暢，能夠順利表達(dá)出自己對于這幅圖的見解和情感，教師的引導(dǎo)作用就發(fā)揮出來了。那種一味地背誦優(yōu)美范文和華麗辭藻逼出來的文章實為寫作假象，不僅不能幫助學(xué)生抒發(fā)出自己的真情實感，還一味地壓制學(xué)生的感受，從長遠(yuǎn)來看，是在培養(yǎng)說假話、說好聽話的“人才”。

（二）教師要做學(xué)生的引領(lǐng)者

1.精選圖

選圖除了要清楚、直觀、彩印以外，還需貼近學(xué)生生活。什么是“貼近”？就是學(xué)生看了圖片后能有身臨其境的感覺，抑或是圖片能直觀展示出學(xué)生每天看到、經(jīng)歷的場景，這樣學(xué)生才有發(fā)揮的余地和想象的空間。比如，學(xué)校今天舉行了表演活動，教師完全可以讓學(xué)生們就一幅有關(guān)表演活動的圖片寫一篇話，學(xué)生剛剛經(jīng)歷過、感受過，趁熱打鐵效果更佳。

2.先看圖

教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會看圖，比如：圖片中有什么？（柳樹、花朵、公路）那肯定是什么季節(jié)？（春天）圖片中有誰？（一群小朋友）準(zhǔn)確的提問和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)可以開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力。以合適的提問幫助學(xué)生疏導(dǎo)思維，形成合理的想象模式和觀察模式。

3.再說話

在開發(fā)學(xué)生的想象力后，他們對圖片有著理解，這時課堂上肯定七嘴八舌。教師隨即請三到五位同學(xué)舉手發(fā)言，將對圖片的理解表述出來，在這個過程中，教師要逐一跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢吐字，適時給予表揚(yáng)和鼓勵。不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還開發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.最后寫話

學(xué)習(xí)思路打開了，就會敢于下筆;先寫出句子，再對字詞進(jìn)行修改，此為循序漸進(jìn)。對于難字，要提前板書好才不會打斷學(xué)生的寫作進(jìn)程。另外，前期教學(xué)不要求學(xué)生獨立完成，學(xué)生邊寫教師邊巡視。多觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生停頓了，教師要及時走近并解決他的問題，做學(xué)生的“及時雨”。這樣學(xué)生寫起來不會痛苦，久而久之，會越來越有自信心，日復(fù)一日的訓(xùn)練后，必會取得進(jìn)步。

（三）教師要做合理的評價者

教師要多角度進(jìn)行評價與啟發(fā)。建議進(jìn)行個性化、一對一批改，看起來工作量是很大，但是從長遠(yuǎn)來看，實則是減輕工作量。如果學(xué)生會寫了、寫順了，教師的任務(wù)量反而會大大降低。把責(zé)任推給家長不能減輕負(fù)擔(dān)，只有切切實實做好工作，后面才會越來越順。評價語不能是泛泛而談的“真棒”“不錯”“糟糕”“重寫”，應(yīng)該把學(xué)生哪個詞語、哪句話寫得好用紅筆圈出來或者用波浪線勾注，要讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢在哪里，以后才會揚(yáng)長。同樣，對于能力欠缺的學(xué)生要做好鼓勵，對學(xué)生表示“有進(jìn)步了”，或者跟學(xué)生表明老師看得出來你的用功，相信你能越寫越好。對于書寫較差的學(xué)生，應(yīng)立刻指出來，給學(xué)生演示正確的寫字方法，展示美觀整潔的書面，幫助改進(jìn)書寫。

三、看圖寫話訓(xùn)練課堂實例展示

在初期看圖寫話或者學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱時，教師要先對圖片進(jìn)行講解，而不是簡單塞一幅圖給學(xué)生，就企圖能夠獲得一篇篇上好的“小作文”。

比如在進(jìn)行《幫媽媽做家務(wù)》一圖訓(xùn)練時，教師可以和學(xué)生先互動：什么時間？（學(xué)生答：一天、有一天），這時候立馬板書，表示時間的詞我們還可以寫：清晨、星期六的早上、一天中午。無疑是對學(xué)生的寫作詞匯進(jìn)行了擴(kuò)充，進(jìn)而使畫面信息詳細(xì)化。繼續(xù)問：誰和誰？（學(xué)生：小明和媽媽）他們在哪里？（學(xué)生：家里、衛(wèi)生間）這時要告訴學(xué)生兩個答案都正確。在對圖片傳達(dá)的信息進(jìn)行合理化想象的基礎(chǔ)上，教師盡量不要束縛學(xué)生自由發(fā)揮的能力。繼續(xù)問：他們在干什么？（學(xué)生：打掃衛(wèi)生）把這些問題支點拋給學(xué)生，就是在培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力。最后問：那誰完整地說一下這幅圖呢？這時候?qū)W生的想象力已經(jīng)打開了，可能開始七嘴八舌，但是表述不清，存在結(jié)巴、激動的現(xiàn)象。教師隨即請三到五位學(xué)生表述，給學(xué)生單獨表達(dá)的機(jī)會，同時避免表述單一化和刻板化。教師最后總結(jié)學(xué)生的答案：星期六的早晨，小明和媽媽突然決定要一起打掃衛(wèi)生。媽媽拿著抹布在擦桌子，她擦得真干凈呀！小明拿著拖把在拖地，她拖得滿頭大汗！她們就這樣打掃了一整個下午，最后把家里打掃得干干凈凈的！（學(xué)生跟著教師一起口頭表述），最后利用“小明說：今天雖然辛苦，但是我感到很開心！”引導(dǎo)學(xué)生得出“勞動很快樂”的結(jié)論。

這時，學(xué)生的思維完全打開了，趕緊讓學(xué)生動筆，就不會存在毫無思路、提筆寫不出字的艱難情況。教師巡視時，注意觀察學(xué)生表情，有問題立馬走到其身邊幫助解決，克服阻礙，助長興趣。教師的任務(wù)不就是幫學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙嗎？

接下來和學(xué)生面對面一對一地個性化批改。對于錯字、漏字、用詞顛倒、語句不順等情況要立即指出，并要求錯誤較多的學(xué)生重新謄寫。最后告訴學(xué)生背誦修改過后的、完整流暢的、出自自己之手的一篇寫話。這樣的背誦是結(jié)合學(xué)生自身勞動成果和教師修改的“個性化”背誦。優(yōu)點：學(xué)生背得快、記憶深刻、不易遺忘。堅持訓(xùn)練，必會取得長足進(jìn)步。

四、結(jié)語

看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要板塊，但因其難度大、程序多、周期長、見效慢，導(dǎo)致一些教師不合理的教學(xué)方法與學(xué)生的畏難情緒形成了惡性循環(huán)。事實證明，教師一味地灌輸教學(xué)和采取“填鴨式背誦”教法，不能合理培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生的自然情感得不到流露，或者找不到正確的出口和方式表達(dá)，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的作文能力也會因為根基不夠牢固而變得不佳。因此，廣大教師要做學(xué)生的引領(lǐng)者和合理的評價者，竭盡全力幫助學(xué)生練好看圖寫話的基本功，為學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力打好基礎(chǔ)。

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