劉述貴

摘? ? 要： 新課程改革背景下，初中歷史課堂教學(xué)已不再局限于關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識的多寡，而是要在實(shí)際教學(xué)中有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，老師需要正視核心素養(yǎng)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，并采取有效策略改進(jìn)及優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 初中歷史? ? 課堂教學(xué)? ? 優(yōu)化策略

近年來，新課程改革不斷深入，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從歷史教學(xué)角度來看，老師需要從核心知識、核心能力及核心品質(zhì)等方面入手，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這也是新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)的根本目的。對此，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)觀念，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，并重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，以此達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

1.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

近幾年來，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育備受重視和關(guān)注，對學(xué)生成長具有重要意義，尤其在初中歷史學(xué)科教學(xué)中顯得尤為重要，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人任務(wù)的前提基礎(chǔ)，教師必須予以重視并加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)，以適應(yīng)新課改革的發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展。歷史學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以了解歷史事件，還可以學(xué)會從不同歷史角度分析問題，進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最重要的是可以提高歷史思維能力。其次，核心素養(yǎng)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生歷史意識的學(xué)科，我國歷史文化博大精深，這些沉淀下來的歷史文化具有教育意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從中自我總結(jié)，在鑒賞歷史文化精華的時(shí)候，改變以往對歷史學(xué)科的偏執(zhí)。以往諸多原因使學(xué)生對枯燥的課程學(xué)習(xí)不感興趣，影響整體教學(xué)質(zhì)量和水平，阻礙核心素養(yǎng)教育的實(shí)施進(jìn)度，教師應(yīng)采取多元化的模式授課，這樣不僅能夠提高學(xué)生的歷史成績，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是可以幫助他們樹立正確的歷史價(jià)值觀念，從而推動歷史教學(xué)順利進(jìn)行下去。

2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，能夠提高學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。下面針對初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行分析：

2.1鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提高核心素養(yǎng)。

自主探究是目前初中歷史課堂教學(xué)中比較提倡的一種學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。與此同時(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主探究，還能調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動的積極性與熱情。舉例來說，在學(xué)習(xí)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，老師可以采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)：第一，確定教學(xué)目標(biāo)，組成學(xué)習(xí)小組。老師需要讓學(xué)生明確本次教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生合理地劃分為若干個(gè)小組，以小組的形式收集整理有關(guān)歷史資料;第二，各小組在獲得相應(yīng)研究成果后，應(yīng)與老師及其他小組交流學(xué)習(xí)心得;第三，在教學(xué)中，老師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示南北地理分界線，區(qū)分南北方的地理范圍，并找出南北方的兩條大河。小組內(nèi)部討論過程就是學(xué)生理解歷史史實(shí)及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。通過討論、交流，學(xué)生可以明確南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因及北方人口南遷的原因等;第四，在教學(xué)的最后，應(yīng)該進(jìn)行全班交流，提高學(xué)生在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的主動參與程度，并逐漸形成歷史價(jià)值觀及歷史觀念，切實(shí)提高歷史核心素養(yǎng)。

2.2作業(yè)布置形式要多元化，強(qiáng)化學(xué)生思辨力。

在應(yīng)試教育的影響下，初中歷史課后作業(yè)大多采取題海戰(zhàn)術(shù)，老師期望學(xué)生通過大量、重復(fù)的練習(xí)熟悉和掌握所學(xué)歷史知識，在考試中取得高分。這種作業(yè)形式并不利于學(xué)生歷史思維的塑造，甚至阻礙學(xué)生核心思維的培養(yǎng)。所以，老師應(yīng)該摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，采取多元化的作業(yè)布置形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深化對歷史的理解，受益終生。舉例來說，學(xué)完《三國鼎立》一課，老師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：不以成敗論英雄，你認(rèn)為呢？并以有關(guān)史料驗(yàn)證自己的觀念。學(xué)生們通過多種途徑，或去圖書館查閱歷史資料，或在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息，或與長輩討論……學(xué)生在查閱大量史料后，以史料印證自己的觀點(diǎn)，不僅可以將其對歷史事件的理解與思想精髓貫穿其中，而且可以進(jìn)一步強(qiáng)化思辨能力?？梢?，在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師只有布置多元化的作業(yè)，才能夠提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3興趣是最好的老師——讓學(xué)生愛上歷史。

初中歷史教材限于篇幅和學(xué)習(xí)對象的年齡層次及認(rèn)知水平，涉及的重要?dú)v史人物雖然不太多，可也不算少，研究哪一個(gè)歷史人物呢？這個(gè)人物要能抓住學(xué)生，要讓學(xué)生有了解他、研究他的興趣和欲望，這個(gè)人物應(yīng)該有一定的傳奇色彩，或者在歷史上存在爭議。筆者注意到七年級下冊第10課《明清專制集權(quán)的加強(qiáng)》（川教社2010版）對朱元璋有比較詳細(xì)的介紹，還配了朱元璋的一幅畫像，畫像中的朱元璋儀表堂堂、威嚴(yán)大氣，然而人教版、岳麓版等教材所配的卻是彎臉大下巴的朱元璋“漫畫像”，一向給人以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)印象的歷史教材竟然“打起架”來。經(jīng)過進(jìn)一步研究，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：朱元璋留存后世并被故宮博物院收藏的畫像多達(dá)13幅之多，堪稱中國歷代帝王之最，并且這些畫像呈現(xiàn)的朱元璋的形象是截然不同的美丑兩種。朱元璋到底長什么樣？“帥哥”“丑男”？哪一個(gè)才是真實(shí)的朱元璋？初中學(xué)生無疑對這些問題比較感興趣，也有探究的欲望。筆者將課名定為《“帥哥”“丑男”？還是……》，既是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又是為培養(yǎng)其思辨意識埋下伏筆。

2.4史料實(shí)證——有一分史料說一分話。

教師提供了較為充分的、正反兩方的圖片和文字史料，先讓學(xué)生自讀史料，由筆者判定哪一方的史料更為可信，認(rèn)為朱元璋的真實(shí)長相到底是怎樣的，要求以史料證明自己的觀點(diǎn)，然后在小組內(nèi)部交流。既培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，又教會了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料形成新的問題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。在了解了學(xué)生的觀點(diǎn)后，老師設(shè)計(jì)了“投票”環(huán)節(jié)，按照“帥哥”“丑男”和正常人的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)重新分組，形成三個(gè)陣營開展辯論，不但使課堂氣氛更加活躍，而且在辯論中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞。持“帥哥”觀點(diǎn)的同學(xué)從“標(biāo)準(zhǔn)像”的質(zhì)地、畫工、服飾、落款對朱元璋的稱呼等角度分析其出自明朝宮廷畫師之手，接近朱元璋生活的時(shí)代，具有較高的可信度，并反證“漫畫像”并非明朝產(chǎn)物，應(yīng)為后世民間之人憑想象所作。還舉出明朝歷代帝王的宮廷畫像都是相貌堂堂，從遺傳學(xué)角度分析，他們的老祖宗朱元璋也不可能是個(gè)丑八怪。并且分析了“漫畫像”可能的來源：朱元璋的政敵和清朝統(tǒng)治者的故意抹黑和侮辱。持“丑男”觀點(diǎn)的同學(xué)從“漫畫像”占朱元璋畫像的絕大多數(shù)、《明史·太祖本紀(jì)》和明史專家吳晗《朱元璋傳》中對朱元璋相貌的描述、朱元璋陵墓供奉的是“漫畫像”等方面力證自己的觀點(diǎn)。認(rèn)為朱元璋是普通正常人的同學(xué)指出正反兩方的史料既相互矛盾，又各有合理的地方，作為判斷“美”“丑”的依據(jù)都不足信。

2.5歷史價(jià)值觀——接近歷史的真實(shí)。

朱元璋到底是“帥哥”還是“丑男”并不重要，課堂辯論也不可能有最后一致的觀點(diǎn)結(jié)果，但是通過本課的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了不斷接近真實(shí)歷史的魅力，并且初步學(xué)會和掌握了一些解讀史料和甄別史料真?zhèn)蔚姆椒ê驮瓌t：

（1）歷史具有特定的時(shí)代特征，越接近時(shí)代的史料可信度更高。如《大明會典》記載，明代皇帝的常服為“烏紗折角向上巾”（翼善冠），無“帽正”（帽子額頭部位一塊白的），“盤領(lǐng)（圓領(lǐng)）窄袖袍”?！皬S字領(lǐng)”衣服和“帽正”到了清代才有。古代帝王像，或宗廟牌位，稱呼朱元璋為“大明太祖高皇帝”，包括在清朝，如稱呼康熙為“大清圣祖仁皇帝”。朱元璋的“標(biāo)準(zhǔn)像”應(yīng)為明朝時(shí)的產(chǎn)物，且質(zhì)地為絹質(zhì)，刻畫細(xì)膩，用料上乘，作工考究，應(yīng)是宮廷畫像，而“漫畫像”應(yīng)為清朝時(shí)的產(chǎn)物，“標(biāo)準(zhǔn)像”應(yīng)該更可信一些。（2）照片相較于畫像更可信，如光緒帝的宮廷畫像跟他本人的照片在相貌上就有較大出入。歷史課堂如何不再讓學(xué)生覺得是坐在故紙堆里與往事對話？歷史課堂如何才能“活”起來？如何在時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？歷史老師首先要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、開闊眼界、勤于思考、精心設(shè)計(jì)、學(xué)會反思，同時(shí)力爭導(dǎo)師引領(lǐng)和同伴互助，不斷使自己的專業(yè)得到成長。其次要讓歷史課堂變得有趣，要用歷史本身的有趣和課堂的有趣吸引學(xué)生。如何增加歷史課堂的趣味？一是在史料的選取上，既要真實(shí)可靠，又要有一定的生活化、有表現(xiàn)力，體現(xiàn)出史料之趣;二是精心設(shè)計(jì)問題和探究任務(wù)，使學(xué)生獲得成功之趣;三是有學(xué)生參與，有觀點(diǎn)碰撞的，能激活課堂的趣，體現(xiàn)教學(xué)方式的“趣”，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高，為學(xué)生未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅有助于提高整個(gè)初中歷史課堂教學(xué)效率，而且對學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要意義。所以，老師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識積累，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主研究，提高核心素養(yǎng)，作業(yè)布置形式要多元化，強(qiáng)化學(xué)生思辨力，從而研究摸索出一條適合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)及教學(xué)途徑，進(jìn)一步推動歷史教學(xué)工作的有效開展和順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.關(guān)注教學(xué)核心提升素質(zhì)能力——中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：82.

[2]江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：152-153.

[3]王焱.試探初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017（10）：41-42.