劉楊

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清課堂知識，幫助教師清晰教學(xué)，這對于學(xué)生深入理解小學(xué)語文閱讀內(nèi)容有促進(jìn)作用，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生形成整體意識。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;有效教學(xué);應(yīng)用策略

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生由于閱讀數(shù)量少，生活經(jīng)歷尚淺，理解能力較低，因此會覺得上閱讀課比較吃力，從而出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講或者思維跟不上教師話題，無法真正去理解感受閱讀內(nèi)容的情況。而借助思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助教師梳理清楚教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖以其系統(tǒng)性、條理性、形象性而適用于各學(xué)科的課堂教學(xué)。小學(xué)語文課文字?jǐn)?shù)較多，無論是從文章篇幅上還是寫作手法上，對學(xué)生來講要么晦澀難懂，要么不容易記憶，從而令學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥感。因此，借助思維導(dǎo)圖對解決小學(xué)語文閱讀困難具有一定作用。

首先，語文閱讀課本身就具有煩瑣冗雜的特點(diǎn)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將語文閱讀課中的各個關(guān)鍵點(diǎn)按不同的維度和深度進(jìn)行分類，并在此大類下再進(jìn)行小類分析，以此類推，將所有零碎知識點(diǎn)整理到一起，可以讓這一學(xué)科變得更有邏輯可言。

其次，從思維導(dǎo)圖對教師的作用而言，幫助教師將煩瑣冗雜的知識點(diǎn)串聯(lián)到一起，可以避免出現(xiàn)重復(fù)講解的教學(xué)事故，提高教學(xué)效率。

最后，從思維導(dǎo)圖對學(xué)生的意義而言，教師將一篇文章的所有知識點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生更加明白重難點(diǎn)所在，一篇文章的框架體系是什么樣的，同時，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上教師的思維，讓學(xué)生從方法論上明白如何去分析一篇文章，如何去理解一篇語文閱讀，從而形成整體思維，喜歡上閱讀，擁有自我閱讀邏輯。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上的策略研究

1.教師要提高自我水平，課前備課要到位

在閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一做法的重要作用是顯而易見的，而如何在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，最關(guān)鍵的是需要教師在課前做好充足的備課工作。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于將不同的知識點(diǎn)利用一條邏輯線索串聯(lián)起來，而這些串聯(lián)的角度多種多樣，這些都需要教師課前充分備課，從而在教學(xué)過程中從不同維度對學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生從各個方面更加立體地理解閱讀內(nèi)容。

2.教師調(diào)動學(xué)生的參與度，課上要以學(xué)生為主體

一千個人心里有一千個哈姆雷特，每個人對文章的理解都不盡相同。這就要求教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖講解的過程中，要注重學(xué)生的思維。一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要關(guān)注學(xué)生的理解程度，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度繪制思維導(dǎo)圖;另一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，聽一聽學(xué)生對文章的理解和劃分。最后，教師再針對學(xué)生的理解進(jìn)行更深一步的教學(xué)，因材施教。

例如，在《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)每組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況繪制不同的思維導(dǎo)圖。閱讀理解能力較強(qiáng)的小組可以從問題提出的背景、其他人的解決辦法、曹沖的解決辦法三個方面對整篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行繪圖分析，而閱讀能力較弱的小組可以從稱象的方法分類這個角度去理解文章重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教師要形成“授人以漁”的思維

授人以魚不如授人以漁。思維導(dǎo)圖在閱讀上的應(yīng)用，是在充分了解文章內(nèi)容之后，才能從不同的角度進(jìn)行內(nèi)容歸類。而關(guān)鍵之處就在于如何劃分角度，可以考慮的角度有哪些。只有明白角度是如何劃分的，才能讓學(xué)生在即使沒有教師指引的情況下也能自己畫出思維導(dǎo)圖，從而深入而全面地理解閱讀內(nèi)容，所以，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，形成自己的思維模式，自主探究，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生先對課文進(jìn)行熟悉，然后畫出自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以從植物媽媽的角度進(jìn)行劃分：蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽;也可以從植物媽媽的方法角度進(jìn)行劃分：降落傘、盔甲、暴曬;總之，教師要鼓勵學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖，不能每次都按照教師的思路進(jìn)行分析。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會思維導(dǎo)圖這一方法，提高自學(xué)能力，形成自我邏輯思維模式。

4.教師加強(qiáng)創(chuàng)新能力，注重靈活運(yùn)用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，雖說不同的文章有不同的內(nèi)容，劃分的方式不同，但從大方向而言，思維導(dǎo)圖分類方法還是有一定的規(guī)律可言，每篇文章都可從文章內(nèi)容描寫順序上進(jìn)行歸類，繪制思維導(dǎo)圖，但一味遵循規(guī)律容易讓學(xué)生形成固定的思考模式，因此在教學(xué)過程中，教師要重視對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》一文的閱讀講解過程中，按照一般的思維導(dǎo)圖繪制方法，學(xué)生都會依據(jù)文章的敘述順序進(jìn)行繪制：提出問題：“誰的速度更快？”文章從人、鴕鳥、獵豹、游隼到飛機(jī)、火箭，再到流星體、光，由小到大地描寫了誰的速度更快;而教師可以創(chuàng)新思考方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中按照從地面到天上的順序回答了“誰的速度更快”，還可以從速度的角度去分析，即由每小時24千米、72千米、110千米、320千米、1050千米、40000千米到最后的每秒30萬千米，從數(shù)字由小到大體會速度的快慢，從而更深入地理解文章。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路、提高學(xué)習(xí)興趣，而且對教師厘清教學(xué)目標(biāo)、劃分文章內(nèi)容有重要作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要教師積極實(shí)踐，不斷探索創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文建軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課中的有效應(yīng)用.[J]甘肅教育，2019（06）.

[2]藺欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.[J]課外語文，2017（13）.