馬中霞

摘? 要：目的? 分析在泌尿外科教學(xué)中采取PBL教學(xué)模式的臨床價(jià)值。方法? 此文驗(yàn)證數(shù)據(jù)為本院的50名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生（2018年12月至2019年12月），分組法即為隨機(jī)法，對照組（n=25）開展LBL教學(xué)模式，試驗(yàn)組（n=25）開展PBL教學(xué)模式，對比分析對照組與試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)情況。結(jié)果? 試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)生對教師滿意度、實(shí)踐考核成績、理論考核成績顯著高于對照組數(shù)據(jù)指標(biāo)（P<0.05），統(tǒng)計(jì)學(xué)存在表明數(shù)據(jù)間的驗(yàn)證意義。結(jié)論? 將PBL教學(xué)模式用于泌尿外科教學(xué)中呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，可提升學(xué)生成績和能力。

關(guān)鍵詞：PBL? 教學(xué)模式? 泌尿外科? 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0095-03

Effect of PBL Teaching Mode in Urology Teaching

MA Zhongxia

（Nursing Department of Wuwei Vocational College， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： Objective? to analyze the clinical value of PBL in urology teaching. Methods? 50 clinical nursing interns （December 2018 to December 2019） in our hospital were verified in this paper. The grouping method was a random method. The control group （n=25） carried out LBL teaching mode， and the experimental group （n=25） carried out PBL teaching mode. The teaching situation of clinical nursing interns in the control group and the experimental group were compared and analyzed. Results? the experimental group clinical nursing interns thinking ability， operation ability， observation ability， problem-solving ability， innovation ability， students' satisfaction to teachers， practical assessment results， theoretical assessment results were significantly higher than the control group data indicators（P<0.05）， statistical significance showed that the data validation. Conclusion? using PBL teaching mode in urology teaching has a better teaching effect， which can improve students' performance and ability.

Key Words： PBL; Teaching mode; Urology; Teaching effect

該文主要評估使用PBL教學(xué)模式法與LBL教學(xué)模式法在2018年12月至2019年12月期間的50名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生中的臨床效果。

1? 資料與方法

1.1 基礎(chǔ)資料

將2018年12月至2019年12月期間收入的50名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生作為此次收治對象，分組方式選為隨機(jī)法，每組納入25名實(shí)習(xí)生，對照組，女性實(shí)習(xí)生24名，男性實(shí)習(xí)生1名，最大年齡為24歲，最小年齡為18歲，中位年齡數(shù)值（22.10±0.87）歲;試驗(yàn)組，女性實(shí)習(xí)生23名，男性實(shí)習(xí)生2名，最大年齡為25歲，最小年齡為19歲，中位年齡數(shù)值（22.39±0.89）歲。計(jì)算對照組與試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)之間不存在對比價(jià)值（P>0.05）。

1.2 方法

對照組開展LBL教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定開展理論教學(xué)后實(shí)施實(shí)習(xí)帶教。試驗(yàn)組開展PBL教學(xué)模式，帶教老師依據(jù)真實(shí)案例、PPT、住院患者等模式，指導(dǎo)臨床實(shí)習(xí)生進(jìn)行提問及其信息匯總，學(xué)生通過上網(wǎng)或者圖書館進(jìn)行資料的查找，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)實(shí)習(xí)生討論與分析前一次的問題，并且?guī)Ы汤蠋熜枰獙⒗碚撝R(shí)區(qū)分為男性生殖系統(tǒng)腫瘤、泌尿系損傷、泌尿和男性生殖系統(tǒng)外科檢查等模塊，并且依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)目，選擇知識(shí)范圍廣泛且復(fù)雜的病例進(jìn)行教學(xué)，小組代表在授課過程中首先發(fā)言，然后自由討論發(fā)言，教師在此過程中中知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)給出啟發(fā)性的相關(guān)問題，不打斷實(shí)習(xí)生的討論，在完成討論后，帶教老師需要點(diǎn)評學(xué)生準(zhǔn)備情況、邏輯思維、語言表達(dá)等情況，并且學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行概括。

1.3 觀察指標(biāo)

驗(yàn)證比較對照組與試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐考核成績、理論考核成績、思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。

通過學(xué)生和教師雙向評估方法對教學(xué)效果進(jìn)行判斷，帶教老師依據(jù)學(xué)生課堂活躍程度、語言表達(dá)能力、對問題思考的積極程度、觀察力等表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)評估，并且依據(jù)病例分析問答模式對實(shí)習(xí)生了解疾病診療知識(shí)情況進(jìn)行分析，實(shí)習(xí)生依據(jù)教師講課難易程度、趣味性等進(jìn)行判斷。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

在SPSS 21.0 for Windows計(jì)算軟件中輸入50例臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生涉及的數(shù)據(jù)，用（χ±s）闡述計(jì)量資料（對照組與試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐考核成績、理論考核成績、思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)生對教師滿意度），采用t檢驗(yàn)， P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)存在表明數(shù)據(jù)間的驗(yàn)證意義。

2? 結(jié)果

2.1 分析比較對照組與試驗(yàn)組實(shí)踐考核成績、理論考核成績

試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐考核成績、理論考核成績和對照組數(shù)據(jù)比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)存在表明數(shù)據(jù)間的驗(yàn)證意義（P<0.05）。

2.2 分析比較對照組與試驗(yàn)組各項(xiàng)能力情況及其學(xué)生對教師滿意度

試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)生對教師滿意度與對照組數(shù)據(jù)對比統(tǒng)計(jì)學(xué)存在表明數(shù)據(jù)間的驗(yàn)證意義（P<0.05）。

3? 討論

泌尿外科疾病的臨床學(xué)習(xí)與其他疾病一致，都需要經(jīng)歷理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐及其反復(fù)思考的基本過程，但隨著近年來微創(chuàng)技術(shù)及其腔內(nèi)技術(shù)的全面進(jìn)步，促使臨床治療泌尿系統(tǒng)疾病的方法也呈現(xiàn)出較大改變[1]，因此，越來越注重學(xué)生掌握疾病診療的能力和要求，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能符合實(shí)際要求。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL）注重在有意義的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在泌尿外科疾病的臨床學(xué)習(xí)中可以促使學(xué)生能夠了解問題背后隱藏的知識(shí)，提升學(xué)生解決問題與自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

此文結(jié)果表明，試驗(yàn)組臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐考核成績、理論考核成績思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力對比對照組數(shù)據(jù)指標(biāo)，? ? ? ? ?P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)存在表明數(shù)據(jù)間的驗(yàn)證意義。

綜合以上結(jié)論，將PBL教學(xué)模式用在泌尿外科教學(xué)中與LBL教學(xué)模式相比較的臨床優(yōu)勢更突出。

參考文獻(xiàn)

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