摘?要：隨著新課程改革的逐步深入，教育研究者對初中地理教學(xué)模式深入分析研究，明確指出傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中存在的問題，傳統(tǒng)封閉式教學(xué)已不再滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需求。教師需要不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)方法，除了對教學(xué)內(nèi)容的講解之外，還要引領(lǐng)學(xué)生親近自然，在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察，使學(xué)生通過親身實踐加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;多元;人文素養(yǎng);策略方法

一、 引言

地理的人文素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的價值，教師對學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一味死板的給學(xué)生傳授枯燥無味的地理知識，漸漸地抹殺學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生漸漸喪失對地理學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革的大背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生地理的人文素養(yǎng)。這就要求教師深入理解人文素養(yǎng)的概念，根據(jù)學(xué)生的性格特點，尋找培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體措施。

二、 人文素養(yǎng)的概念

人文素養(yǎng)主要包括人文的知識與技能、人文的能力與方法、人文的精神與品質(zhì)。地理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，努力掌握地理知識與解決問題的技能，培養(yǎng)地理的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的人文精神與品質(zhì)。學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生將理論與現(xiàn)實相聯(lián)系，在日常教學(xué)中熏陶學(xué)生，逐步創(chuàng)設(shè)和養(yǎng)成學(xué)生的地理課程的人文素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)初中地理人文素養(yǎng)的策略方法

經(jīng)過教育研究者對人文素養(yǎng)概念的深入分析，以及對初中學(xué)齡段學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的綜合考察，列舉出以下培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施：

（一）通過多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識與技能

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都采取教師講解、學(xué)生邊聽邊記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的手法過于單一，久而久之，不利于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，學(xué)生也會漸漸喪失對地理學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師對學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，在新課程改革的大背景下，教師愈來愈注重教學(xué)模式的多元化，并且能夠合理利用國家信息技術(shù)的發(fā)展，增設(shè)小組討論、人機(jī)結(jié)合、教師評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，多種多樣的教學(xué)模式給了學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會和平臺，調(diào)動了不少學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果也有顯著的提高。

教師可以使用多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生好奇和疑問時，就會迫不及待地跟教師一同進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生具有對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高地理課堂的教學(xué)效果是理所當(dāng)然的事情。教師在教學(xué)過程中，不要小瞧任何一個課堂教學(xué)的小改變，初中生正處于青春期，對世界有著無限的向往，可能這教師的一個小改變，恰恰能抓住學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)踏上正軌。

例如，教師在為學(xué)生講解中國地圖的時候，想要讓學(xué)生記住每一個地區(qū)的氣候特點，教師可以以學(xué)生喜愛的美食開頭，引導(dǎo)學(xué)生們展開討論自己喜歡的水果或食物產(chǎn)自哪個地區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解自己所喜歡的這種水果所適應(yīng)的氣候特征，然后將二者總結(jié)在一起，學(xué)生就可以清楚地記住哪個地區(qū)是怎樣的氣候特征。教師還可以利用多媒體讓學(xué)生觀看不同地區(qū)、不同氣候特點所產(chǎn)生的不同的植被，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，為下節(jié)課展開講解不同植被所適合的氣候特點做好準(zhǔn)備。

（二）在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力與方法

地圖是貫穿整個地理課程的命脈，學(xué)生想要深入了解地理知識，就要先從地圖入手，熟練地掌握地圖上的各個區(qū)域的位置和河流流向，具備最基本的地理能力，為提高學(xué)生地理人文能力與方法打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生地理人文能力的培養(yǎng)需要學(xué)生融入大自然，加強(qiáng)對地理理論知識的訓(xùn)練，親身的體驗和感悟不同地理環(huán)境的特征，在人與自然的溝通交流中，提高自身的人文能力。

在日常課程講解過程中，教師要多與學(xué)生溝通交流，打入學(xué)生內(nèi)部，深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，有針對性地對不同層次的學(xué)生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生熟練地記憶地圖，并且可以靈活的運(yùn)用到日常的地理學(xué)習(xí)中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制一些抽象且?guī)в腥の缎缘牡貓D，通過幽默風(fēng)趣的筆觸，使學(xué)生感受到地圖學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與到地理學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生的人文能力與方法的發(fā)展。

（三）通過多角度培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與品質(zhì)

在地理課堂教學(xué)中，教師職業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生才是教學(xué)體系中的主體，一切教學(xué)活動的開展都是為了學(xué)生。因此，教師要提高學(xué)生對地理人文知識的感悟和知曉，比如，教師通過多媒體給學(xué)生觀看原始環(huán)境與現(xiàn)在環(huán)境的對比圖，使學(xué)生親身感悟到人類活動給自然環(huán)境帶來的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)人與自然和諧相處的理念，教師要從時間要素覬覦三個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文精神與品質(zhì)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生們開展地理實踐活動，讓學(xué)生們自由組隊，共同探討人類活動對自然環(huán)境的影響，學(xué)生們在自然中可以進(jìn)行地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗以及共同討論分析結(jié)果等，使學(xué)生親身感受人類活動對自然的破壞，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與品質(zhì)，使學(xué)生地理的人文素養(yǎng)得到有效的提升，對人類未來的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。同時在地理實踐過程中，可以提高學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學(xué)生以后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，國家對地理人才的需求已不再是掌握理論知識那么簡單，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技巧和實踐能力。教師在日常授課過程中，要根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)聯(lián)系自然生活，提高學(xué)生在生活中靈活利用地理學(xué)科知識的能力，有效地提高地理課堂的教學(xué)效果，全方位提高學(xué)生地理的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

呂云鳳，云南省臨滄市，臨滄市云縣民族中學(xué)。