摘 要：告狀是小學生存在的普遍行為，由于小學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，學生通過告狀向教師傾訴自己受到的不公平遭遇，希望可以得到教師的幫助，從而維護自身利益。學生的心理情緒、生理發(fā)展、社會文化及家庭教育方式等都是導致告狀行為發(fā)生的主要因素，告狀行為不利于小學生的身心發(fā)展，教師必須給予適當?shù)囊龑?，從而促進其健康成長。文章先對小學生課堂告狀的類型進行總結(jié)，主要有自我表現(xiàn)型、請求幫助型、逃脫責任型、正義感型，然后針對不同的類型提出了應對策略，望能通過教師的引導培養(yǎng)小學生正確的自我教育能力和道德觀念。

關鍵詞：小學生;告狀類型;應對策略

一、 前言

小學生向教師報告他人違反學校或班級規(guī)范、自己受到的侵害，希望得到教師的幫助或處理的行為稱為告狀。小學生在成長過程中受多種因素影響會出現(xiàn)行為偏差，其中以告狀最為常見，告狀的內(nèi)容、類型多樣，教師除了完成授課任務外，還要處理學生的各種告狀事件，導致教師的工作量增加，長此以往教師在面對學生時就會感到煩躁、缺乏耐心。若教師對告狀學生予以批評，不僅會拉大師生之間的距離，還會使部分學生出現(xiàn)逆反心理，影響學生的身心發(fā)展。因此，教師應當對學生的告狀行為進行合理處理，對日常面臨的告狀類型進行總結(jié)，然后根據(jù)不同類型制定相應的解決對策，正確認識和處理小學生的告狀行為，既能在一定程度上減少告狀現(xiàn)象的發(fā)生，還可保證學生的身心健康發(fā)展。

二、 小學生課堂告狀類型

（一）自我表現(xiàn)型

小學生的自我評價能力較差，無法對自己做出正確的評價，而他們對于教師的評價非常重視，希望可以通過告狀的行為得到教師的表揚和稱贊，他們認為這是教師在肯定自己。所以，為了在教師面前表現(xiàn)自己，他們會主動地將違反學校、班級規(guī)范的學生向教師進行報告。該類型的學生洞察力較強，喜歡展示自己、表現(xiàn)自己，其行為意圖是希望可以得到老師和其他同學的關注。這部分告狀類型教師需對事情的真實性進行調(diào)查，以免告狀學生為了表現(xiàn)自己而夸大事實，制造事端。

（二）請求幫助型

小學生的年齡較小，自我保護能力及意識較弱，當遇到無法自行解決的糾紛時，這類學生都會向教師告狀，以期能夠得到教師的幫助、保護或求得公正處理。例如，在參加集體活動過程中，學生之間發(fā)生沖撞或產(chǎn)生矛盾，弱小的一方會產(chǎn)生憤憤不平、委屈等心理情緒，從而將對方的不當行為告知教師，希望教師可以對其給予安慰、保護、同情和支持等，并公平地處理雙方矛盾，從而平衡自己的不良心理情緒。該類型的學生通常在班級中表現(xiàn)一般，學習和活動的表現(xiàn)能力較差，身體素質(zhì)也較弱，朋友較少，在班級中屬于弱勢群體。

（三）逃脫責任型

逃脫責任型告狀通常在班級上的活躍分子最為常見，因為這類學生喜歡運動和表現(xiàn)、聰明好動、愛惹事，但是又比較懶惰，不想承擔責任，所以常常會通過告狀來達到逃脫責任的目的。比如，在上體育課的時候，教師讓學生2人為一組進行籃球互傳練習，結(jié)果A同學與B同學在傳球時，A將球傳給B，B沒有接住球，導致籃球跑到遠處去了，但是B又不想去撿球，于是就起了沖突，B跟體育老師告狀：“A同學把籃球拋到另一邊又不去撿?！盉想通過告狀的方式讓老師通知A去撿球，以達到自己的目的。

（四）正義感型

正義型告狀通常是教師的得力助手來實施的，這類學生是為了維護紀律或堅持正義而檢舉他人的違紀行為。小學生已經(jīng)形成了初步的道德思想觀念，可以區(qū)分基礎的利弊行為，知道正確與否的具體行為及其后果，在日常生活中可以辨別常規(guī)行為的好與壞。當遇到不良行為時，會對弱者產(chǎn)生同情心或產(chǎn)生自發(fā)的正義感，從而向教師做出告狀行為。例如，下課期間，班上有兩位同學在班級里追逐打鬧，某位學生將這一情況反饋給教師，希望教師可以制止這兩位追逐打鬧的同學的行為。在班級追逐打鬧一來會不小心撞到其他同學，二來教室內(nèi)桌椅較多，在打鬧過程中不注意的話就容易受傷，這位告狀的同學的目的很明確，他是為了同學的安全著想，這種行為是值得提倡的。大部分正義感型告狀的同學是班級的班干，他們熱愛班級、富有正義感和關心同學。

三、 小學生課堂告狀的應對策略

（一）自我表現(xiàn)型告狀的應對策略

教師需將自我表現(xiàn)型告狀行為與正義感型告狀行為進行明確區(qū)分，雖然該類型學生可以將教師沒有注意到或沒有及時發(fā)現(xiàn)的情況報告給教師，但是教師還需要調(diào)查清楚事件的原委，再進行批評教育。除了批評違反紀律的學生外，不可過多地表揚告狀的學生，以免其養(yǎng)成愛打小報告的習慣。新課改要求教師應當對學生的全面發(fā)展給予重視，如學生的社會適應能力、身體健康發(fā)展、心理健康、分析及解決問題的能力等，同時還要注重培養(yǎng)其明辨是非對錯的能力，從而養(yǎng)成正確的情感意識，形成正確的價值觀。這就需要教師對學生不同能力的培養(yǎng)，尤其是明辨是非的能力，促進其心理健康成長，讓學生在面對事情時能夠自主分辨孰是孰非，提高其分析能力和解決問題的能力，避免夸大事實的情況發(fā)生，有時候了解了事情的真相，這類型告狀行為就可以避免了。教師在面對該類型告狀時，可以對告狀學生給予肯定，但是注意千萬不要在全班學生的面前表揚他，一對一交流時給予肯定即可，并適當?shù)毓膭钤擃悓W生：“如果你遇到這種問題，你如何解決？你會怎么想？你對事情的真正經(jīng)過是否全部了解？如果了解還會向老師報告嗎？”，然后幫助告狀學生分析其報告事情的情況，以此引導學生在面對問題時養(yǎng)成自主思考的習慣，以鍛煉其分析、解決問題的能力。

（二）請求幫助型告狀的應對策略

該告狀類型常常體現(xiàn)出班級中弱勢群體的自卑、懦弱，從另一個角度看，這也是學生信任教師的表現(xiàn)，針對這種情況，教師應對那些確實受了委屈又沒有“反抗”能力的學生給予幫助。首先，耐心傾聽學生的訴說，對其訴說的事件經(jīng)過了解清楚后，根據(jù)課堂常規(guī)要求、班級管理要求等啟發(fā)學生，檢查自身在應對事件時的行為，從而找到正確的解決問題的辦法。其次，要時刻關注這類學生，在日常學習與生活中多給予其關注、鼓勵，令其感受到教師對自己的重視與肯定，從而建立起學習與生活的信心，以樂觀的心態(tài)去與同學相處、回答教師問題，改變其自卑、害羞的不良心態(tài)。最后，對欺負弱小、存在錯誤的學生進行批評教育，讓其認識到自身存在的錯誤以及后果，從而產(chǎn)生幫助弱勢群體學生的主動性與積極性，教師還可結(jié)合實際教學活動，通過舉辦各種各樣的班級活動，為學生營造一個良好的氛圍，拉近學生彼此之間的距離，加強班集體的互相幫助、團結(jié)友愛行為，如每周一開展一次主題班會，話題可圍繞“你眼中好學生的標準是什么”“評價一下自己身邊同學的優(yōu)點”等，讓學生可以對自身及他人的行為進行反思，從而發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點與長處;或者還可以每月舉行一次“陽光向上好學生”的評選活動，以此激勵學生積極主動地做好事、開闊心胸、懂得體諒他人等，從而減少學生之間的誤會，大大減少告狀事件的發(fā)生。

（三）逃脫責任型告狀的應對策略

《小學生日常行為規(guī)范》第十條規(guī)定：同學只罕見互相尊重、團結(jié)互助、理解寬容、真誠相待、正常交往，不以大欺小、不欺侮同學，不戲弄他人，發(fā)生矛盾多做自我批評。在上述逃脫責任型的舉例中，了解事情原委后明顯是B同學的錯，而他為了達到自己的目的反而向教師告狀，這個屬于個人思想行為偏差的問題，教師必須及時給予教育和約束，以避免類似情況發(fā)生，否則任其發(fā)展將會嚴重影響到學生的人生觀、價值觀和道德觀形成。教師在遇到告狀時，切記不要偏聽偏信，因為這類型的學生在做了明知道錯誤的行為后，由于怕受到教師批評，所以就先行一步向教師編造理由搶先告狀，所描述的內(nèi)容都是利于自己或別人的不良行為。教師在處理這種類型的告狀時，需先對事件的原因進行調(diào)查，明確是非對錯后再給予學生正確的批評、教育，不可在不清楚緣由的情況下用“就是你做的”“都是你的錯，你不應該這樣做”等命令式的方法教育學生，而是應當采用委婉的語氣，如“你好好想想在這件事當中你有沒有做錯？”“如果你嘗試這樣做，結(jié)果會不會不一樣？”等。通常這種告狀類型在教師的詢問下很快就能對事情的原因了解清楚，耍小聰明的學生也會被揭穿，為了照顧學生的面子，需私下對其進行教育，讓其認識到自己行為的不妥之處，從而逐漸做出改變，方可達到教育的目的。

（四）正義感型告狀的應對策略

對于故意搗亂、欺負弱小、不遵守紀律等現(xiàn)象進行揭發(fā)的學生，說明其具有一定的紀律觀、是非觀以及判斷是非對錯的能力，教師應當對這種告狀行為給予肯定，因為這種行為是為了班級好、為了同學好，是正確的，值得鼓勵，表揚該類學生在面對不良行為與個人時敢于斗爭的行為。該告狀類型的學生屬于積極表現(xiàn)，教師應以親切友善的態(tài)度對待，并采取正確的措施對待犯錯的同學，因為教師的立場無論是對告狀的學生還是犯錯的學生來說，都會直接影響到其身心發(fā)展。教師肯定、表揚正義感型告狀的學生可以強化他們的積極行為，并引導其經(jīng)常進行自省，以避免自己出現(xiàn)不良的行為，同時還可以鼓勵其他同學向其學習，敢于指出他人存在的缺點、錯誤等。而對于存在倚強凌弱、不遵守課堂紀律、語言不文明、損壞公物、打架等行為的學生，教師要給予批評，但注意不可用粗暴的語言進行教育，如“怎么還是你”“我一猜就是你”之類傷害學生自尊的話語，應當曉之以理、動之以情，堅決反對對學生進行體罰、變相體罰等行為。

四、 結(jié)語

小學生的告狀類型多種多樣，不同學生的告狀行為都會有其原因，教師應當對告狀事件的原委、因素等進行剖析，與學生一起對事件進行思考、分析并想出解決方法。教師在面對告狀事件時不可一味地按照自己的想法去處理，而是通過與學生進行溝通、交流，針對不同類型的告狀采取不同的應對措施，從其思想行為上進行教育，讓學生可以在問題中得到鍛煉與成長，從而培養(yǎng)其通情達理、明辨是非的能力，塑造學生養(yǎng)成積極向上的人格。

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作者簡介：

雷靜，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學。