鄺楚文

摘 要：本文研究產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人背景下人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐道路，探索校企融合的模式、方案，充分發(fā)揮學(xué)校的育人優(yōu)勢與企業(yè)的需求驅(qū)動力量。調(diào)研分析行業(yè)發(fā)展趨勢，對接本地區(qū)域特點(diǎn)，以校企共同打造的“產(chǎn)學(xué)研一體化”協(xié)同創(chuàng)新育人平臺為核心，研究產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方面的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人;軟件技術(shù);人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)學(xué)研一體化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0161-02

一、研究背景

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人即充分發(fā)揮高等院校、企業(yè)和科研院所等不同主體在人才培育過程中的各自優(yōu)勢力量，將以傳授知識為主的學(xué)歷教育、以鍛煉勞動技能和積累工作經(jīng)驗(yàn)為核心的生產(chǎn)實(shí)踐、以推動技術(shù)革新為要務(wù)的科研創(chuàng)新三者結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的合作教育模式。該模式已在很多發(fā)達(dá)國家得以踐行和推廣，比如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“工學(xué)交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等。從時(shí)間維度上來看，美國學(xué)者于20世紀(jì)初開創(chuàng)的合作教育應(yīng)是最早的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式;而從影響力和可借鑒性來看，德國的“雙元制”則更讓人所熟知。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑，生產(chǎn)單位作為基本主體之一，其在全面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面具有難以替代的作用。目前我國不少高職院校在推行產(chǎn)學(xué)研共育人才的過程中，存在著學(xué)校、企業(yè)和科研單位合作關(guān)系不夠緊切，專業(yè)定位與職業(yè)崗位對接不匹配，學(xué)校缺乏靈活的開放辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制等問題，具體表現(xiàn)為企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)在很多情況下只作為學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，企業(yè)僅在人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)起作用，對整個人才培養(yǎng)過程的其他環(huán)節(jié)參與度不足，合作層次有待提高。

二、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)軟件技術(shù)人才的研究思路

基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，校企攜手打造“產(chǎn)學(xué)研一體化平臺”，共同培養(yǎng)體現(xiàn)高職特征的軟件技術(shù)人才。以滿足行企業(yè)需求為宗旨，以培養(yǎng)高技能人才為內(nèi)容、以“產(chǎn)學(xué)研一體化平臺”為依托，校企協(xié)同創(chuàng)新，研究人才培養(yǎng)實(shí)施方案。改革相對應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)體系，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，撰寫符合高職教育特色的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐及課程，并廣泛組織學(xué)生參與各級技能比賽。讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與到實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目中來，并且受益于實(shí)踐項(xiàng)目對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和實(shí)踐體系的積極作用，如同一個帶反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，既能夠鍛煉學(xué)生的職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)出受企業(yè)青睞的高素質(zhì)學(xué)生，同時(shí)能反饋指引我們對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級優(yōu)化。積極與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，在引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)力量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研力量，幫助企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)，注重他們職業(yè)道路的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)生、教師、企業(yè)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

三、基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）校企深度融合，共建“產(chǎn)學(xué)研一體化”協(xié)同創(chuàng)新育人平臺

1.校企共創(chuàng)品牌訂單班——真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班

“訂單班”培養(yǎng)是目前高職教育中工學(xué)結(jié)合的重要表現(xiàn)形式。在深入調(diào)研軟件技術(shù)專業(yè)崗位人才技能需求的基礎(chǔ)上，本校軟件技術(shù)專業(yè)與真維斯服飾（中國）有限公司深入探討、攜手合作，創(chuàng)建了“真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”。

該實(shí)驗(yàn)班堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育理念，以“培養(yǎng)IT創(chuàng)新軟件人才”為目標(biāo)，著力改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

同時(shí)，為解決“實(shí)驗(yàn)班”的延續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展問題，采取“迭代式”人才培養(yǎng)方式，即上一屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在校期間充當(dāng)助教指導(dǎo)下一屆學(xué)生，以老帶新，迭代推進(jìn)。

2.校企共建校內(nèi)IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地—— IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心

校企共建校內(nèi)人才培養(yǎng)基地，不僅能有效解決高校人才培養(yǎng)模式弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能有效促進(jìn)校企之間的交流，為高?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展打下基礎(chǔ)。我校與真維斯服飾（中國）有限公司合作投資，共同打造校內(nèi)IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地——IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，該中心主要承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)與測試、實(shí)踐教學(xué)與科研等任務(wù)。通過研發(fā)中心把企業(yè)和項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，并融入到實(shí)踐教學(xué)與科研當(dāng)中，真正做到校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的深度融合。

（二）產(chǎn)學(xué)促研，學(xué)工并舉，發(fā)掘育人模式新思路

1.發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢力量，共同開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)

依托校企共建的IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心的平臺作用，將學(xué)校師資力量、良好學(xué)術(shù)氛圍與企業(yè)的工作模式相結(jié)合，集合校企專家團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)行企業(yè)對軟件人才知識體系的要求，按照由淺到深、從易到難、從部分到整體的教學(xué)思路，將企業(yè)真實(shí)的軟件項(xiàng)目進(jìn)行拆解、重構(gòu)，形成適合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以IT中心為載體，校企合作開展多種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動。除面向全體軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，每年管理團(tuán)隊(duì)依據(jù)科學(xué)合理的選拔方案，從二年級學(xué)生中挑選50人左右組成實(shí)驗(yàn)班級。該特色班級按照當(dāng)前IT行業(yè)的發(fā)展熱點(diǎn)，開設(shè)具有前瞻性的提高課程，并分成前端開發(fā)、JAVA開發(fā)、.NET開發(fā)等項(xiàng)目小組，由對應(yīng)方向的專業(yè)指導(dǎo)教師及企業(yè)工程師進(jìn)行輔導(dǎo)。到了大三實(shí)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生直接在IT中心參加頂崗實(shí)習(xí)。

每年暑期，組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行一個月左右的夏令營活動，按企業(yè)工作方式，給學(xué)生安排實(shí)際的開發(fā)任務(wù)，企業(yè)工程師與學(xué)校教師共同帶教、對項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤。

2.構(gòu)建校企聯(lián)合科研平臺，以實(shí)際需求為引領(lǐng)，推動技術(shù)進(jìn)步

校企共建的IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心既是實(shí)踐教學(xué)基地，又是校企聯(lián)合科研平臺。充分發(fā)揮該平臺對應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的積極作用，以實(shí)際需求為引領(lǐng)，以應(yīng)用為核心，有效利用企業(yè)的生產(chǎn)條件和高校的科研優(yōu)勢，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，共同開展軟件研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化工作，推動技術(shù)進(jìn)步和理論創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，并帶動上下游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

建立以學(xué)?？蒲泄歉蔀橹鳌⑵髽I(yè)技術(shù)人員協(xié)助的科研團(tuán)隊(duì)，以行業(yè)問題和企業(yè)技術(shù)瓶頸為攻關(guān)對象，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)在于應(yīng)用，通過產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用項(xiàng)目的研發(fā)幫助科研團(tuán)隊(duì)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而服務(wù)于教學(xué)，形成良性循環(huán)。

3.推行“階段成長式”人才培養(yǎng)機(jī)制

通過對軟件技術(shù)類崗位群進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合真維斯服飾（中國）有限公司等校企合作單位的用人需求，對目標(biāo)崗位的工作職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，形成適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢和符合高職特征的軟件技術(shù)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)能力、素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)。按照各崗位所需要的核心技術(shù)，將軟件技術(shù)專業(yè)人才的知識架構(gòu)再進(jìn)行梳理，劃分出兩到三個技術(shù)發(fā)展方向。每個技術(shù)發(fā)展方向按能力級別進(jìn)行劃分，由初級到高級整理出對應(yīng)的技能樹，再由技能樹具體化成相應(yīng)的課程體系。

按照循序漸進(jìn)、逐級推進(jìn)、不斷成長的思路推行“階段成長式”人才培養(yǎng)機(jī)制。對應(yīng)于每個技術(shù)發(fā)展方向的能力層次，將人才培養(yǎng)過程劃分為三個階段。

第一階段：采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成初級階段的學(xué)習(xí)。教師依據(jù)初級技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程內(nèi)容。教師與企業(yè)工程師共同研討，制作出體現(xiàn)“扎實(shí)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用”理念的微課視頻、多媒體課件等在線教學(xué)資源，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用微信、QQ等社交媒體工具，將教師、工程師、學(xué)生組織起來，形成技術(shù)交流圈，校企雙方導(dǎo)師均在線答疑，幫助學(xué)生及時(shí)解決疑難，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。線下課堂以答疑和完成實(shí)踐操作任務(wù)等活動為主，通過提問、答疑、實(shí)踐、總結(jié)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們不斷加強(qiáng)知識儲備。

第二階段：此為能力提高階段，專業(yè)教師與企業(yè)工程師共同參與、各司其職，全面采用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動。校企雙方深入分析研討，選取模塊完整、難度適中、已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容載體，將學(xué)生劃分為不同的工作小組，在教師的帶領(lǐng)下完成真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)工作。項(xiàng)目的開發(fā)以企業(yè)軟件項(xiàng)目開發(fā)流程為模板，學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行從需求分析到軟件測試的全過程學(xué)習(xí)。在此階段，企業(yè)工程師主要負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)講解和提供一定的技術(shù)支持，專業(yè)教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)技術(shù)問題答疑、重難點(diǎn)突破、知識梳理歸納等。

第三階段：經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，同時(shí)還了解了企業(yè)軟件項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)流程，接下來按照學(xué)生所選擇的技術(shù)發(fā)展方向，將他們分配到IT中心的各個項(xiàng)目組中，在企業(yè)工程師和教師的帶領(lǐng)下開始承接真實(shí)的軟件開發(fā)項(xiàng)目。此階段的實(shí)際項(xiàng)目多為在研項(xiàng)目，學(xué)生處于真實(shí)的工作場景，感受真實(shí)的工作氛圍;此階段的學(xué)生是以企業(yè)員工的角度來開展工作，遵守相應(yīng)的開發(fā)規(guī)范和員工守則;此階段的教師角色，由學(xué)習(xí)活動的組織者和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的管理者。

四、實(shí)踐成效

本校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式頗具成效。目前校企共同打造的IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心已成為省級校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地;校企雙方攜手建立的真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班已延續(xù)到第六屆，并發(fā)揮其推廣示范作用，現(xiàn)又與本地知名IT企業(yè)合作，成立了億匠軟件實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生在校期間積極參加職業(yè)技能競賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等競賽活動，近年獲得省級以上獎項(xiàng)30多項(xiàng)。在教學(xué)改革方面，近年建設(shè)了6門校級精品在線開放課程，編寫了10余部教材。在科研方面，教師團(tuán)隊(duì)主持省級以上課題7項(xiàng)，橫向課題10多項(xiàng)。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐證明，以校企合作案例為研究基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研一體化平臺為依托，研究企業(yè)、學(xué)校、研發(fā)中心三者在人才培養(yǎng)活動中的合作模式和融合機(jī)制，探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)活動中的創(chuàng)新性實(shí)踐方案，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能為同類型高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒作用。

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