何愛軍

在高三英語教學(xué)階段中，寫作教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)內(nèi)容，但這一內(nèi)容與其他英語教學(xué)版塊有很大的區(qū)別，不能夠僅僅通過理解或者記憶來完成，反而需要學(xué)生具備一定的語言表述功底，即需要將自身的想法結(jié)合英語的語法合理地表達出來?？v觀當(dāng)前的高三學(xué)子，雖然在英語方面的表現(xiàn)不錯，但英語作文卻是大多數(shù)學(xué)生的短板。而造成這一狀況的主要原因在于，多數(shù)英語教學(xué)一直是以學(xué)生的閱讀理解與聽力為主，而對于寫作的關(guān)注度并不高，大多數(shù)時候都是要求學(xué)生直接對英語段落進行記憶，然后將相應(yīng)的內(nèi)容拓展上去，缺乏實際的寫作實踐性，也給學(xué)生的寫作能力培育造成了阻礙。為了合理解決這一問題，英語教師需要在高三英語的教學(xué)過程中，更多地引領(lǐng)學(xué)生去進行寫作實踐，通過多樣化的實踐方法逐步改善學(xué)生的寫作認知，扎實學(xué)生的英語表述基礎(chǔ)，了解學(xué)生英語寫作存在的各種問題，進行全面而細致地優(yōu)化，完善相應(yīng)的英語寫作思路，使得學(xué)生的英語寫作過程變成一種樂趣，并形成相應(yīng)的寫作積極性。本文主要針對高三英語寫作教學(xué)如何為高考做準備展開了探究，并提出了相應(yīng)的實踐和拓展方法。

1. 以往高考英語寫作中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題分析

1.1審題不認真，方向有偏差

對于高考英語寫作而言，審題是非常重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的進行，不僅能夠讓學(xué)生找到寫作的主題和方向，還能夠有明確的寫作構(gòu)思。但是很多學(xué)生都犯了審題不認真的毛病，在草草閱讀題目的要求后便直接開始了寫作，許多時候甚至都沒有分清楚作文要求的寫作方向，直接使得接下來的寫作出現(xiàn)較多問題。同時，一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了將自己所記憶的英語句子或者段落套用進去的方法，因而即便文章方向與他們所記憶的內(nèi)容有所出入，他們依舊會選擇將這部分內(nèi)容套用進去，多數(shù)時候會偏離實際的寫作方向，不利于獲得較高的寫作成績。

1.2落筆太快，缺乏完整思路

由于英語寫作所占的分數(shù)比例不是很高，因而不少學(xué)生都選擇較快地落筆，并在寫作完成以后不再進行理睬，轉(zhuǎn)而將心思轉(zhuǎn)移到了其他題目上。這樣的狀況十分常見，也是最影響學(xué)生寫作的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，除了學(xué)生自身著急的原因以外，還包括學(xué)生的寫作習(xí)慣。他們?nèi)狈α己玫膶懽髁?xí)慣，通常而言，英語寫作首先需要對文章方向有明確的了解，然后再搭建框架，并嘗試著在草稿紙上寫出文章的提綱，還可以標注其中的幾個點，最后才是完成寫作。但很少有學(xué)生清晰明確地做到了這一點，有待于在新時期的寫作教學(xué)中進行調(diào)整和改善。

1.3亂用復(fù)雜句式，東拼西湊

高考英語中的寫作版塊，既考驗了學(xué)生的詞匯掌握程度，也考驗了學(xué)生的語法實踐水平，能夠直接彰顯學(xué)生的英語寫作能力。很多學(xué)生為了得到相應(yīng)的分數(shù)，會選擇嘗試運用一些復(fù)雜句式，如果用的好能夠為文章錦上添花，但多數(shù)時候都是亂用，即強行添加進去，不僅使得文章的連貫性出現(xiàn)了問題，基礎(chǔ)的內(nèi)容框架也變得凌亂，不利于文章的整體升華。此外，也有一部分學(xué)生會選擇東拼西湊式地寫文章，將自己記憶中的英語句子盲目地整合在一起，甚至都沒有形成完整的句子，僅僅完成了大概的寫作流程，卻沒有實際的寫作成效，更加難以獲得較高的分數(shù)。

2. 高三英語寫作教學(xué)如何為高考做準備

2.1扎實學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作興趣

從現(xiàn)階段高三英語寫作狀況考慮，他們本應(yīng)該表現(xiàn)出良好的英語寫作能力，但事與愿違，即使已經(jīng)具備了相當(dāng)深厚的英語基礎(chǔ)，但依舊無法合理地應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中，如一部分學(xué)生依舊存在著英語寫作漢語化的現(xiàn)象，語法錯誤則是大多數(shù)學(xué)生都存在的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生為高考做足相應(yīng)的準備，高三英語寫作教學(xué)需要充分地解決學(xué)生的各種問題。在具體的實踐思路上，教師需要著重引領(lǐng)學(xué)生扎實他們的英語寫作基礎(chǔ)，嘗試著將他們的英語詞匯基礎(chǔ)和語法知識，合理地應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中，逐步解決學(xué)生語法錯誤較為嚴重的問題。

同時，教師有必要回歸到教材課本上展開相應(yīng)地寫作分析，注重于在平時的閱讀教學(xué)中，開展英語寫作教學(xué)拓展，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作聯(lián)系起來，并為接下來的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在語法錯誤問題的解決上，教師可以選擇通過文本分析這一方式進行引導(dǎo)，針對文本中的段落和句子依次分析，幫助學(xué)生分別了解其中的不同表達方式和語法應(yīng)用，如一些過渡詞的使用。對于一些復(fù)雜句型，需要重點為學(xué)生進行解析，讓這部分句型成為學(xué)生的寫作知識儲備，能夠在寫作的時候加以合理運用。

此外，考慮到學(xué)生英語詞匯重復(fù)率較高的問題，教師還可以引入一些具有相同意義的不同詞匯，以強化學(xué)生的英語記憶，幫助學(xué)生合理應(yīng)用不同的單詞，不會局限于少數(shù)的單詞上。比如，對于“提高”的英語寫作詞匯表述，可以選擇improve、promote、strengthen 等，對于“引起”則可以選擇cause、trigger 、endanger等，再如學(xué)生常用的“解決”問題表述，一般都會選擇solve，教師還可以為學(xué)生引入cope with、deal with等?；谶@樣的英語詞匯實踐，能夠充分扎實學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)，并且可以推動學(xué)生的寫作能力得到有效的提升，使得文章具備更高的流暢性。

2.2基于高考英語寫作命題上的寫作能力提升技巧

在近些年的高考當(dāng)中，英語作文的命題逐漸呈現(xiàn)出多元化的特征，其中存在很多應(yīng)用型和話題討論型文章，這些主題的設(shè)定增加了寫作的難度，也深層次地考驗了學(xué)生的英語寫作能力。基于這樣的寫作命題，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分別針對不同類型的文章進行寫作嘗試和訓(xùn)練，逐步加深學(xué)生對不同類型英語文章的印象，并且可以優(yōu)化學(xué)生的高考英語寫作基礎(chǔ)，保證學(xué)生英語寫作的流暢性。在相應(yīng)的引導(dǎo)方式上，教師需要選擇一些范文作為基礎(chǔ)的寫作素材，并帶領(lǐng)學(xué)生對這一內(nèi)容展開持續(xù)地復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)范文的寫作方式形成對應(yīng)的寫作技巧。比如，在展開一些話題討論類范文的分析寫作時，教師首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同地閱讀理解這些范文，在學(xué)生形成一個大致的范文認識以后再進入下一階段的分析，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作層次結(jié)構(gòu)有了整體性的認知。接著，在范文的基礎(chǔ)上，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生展開寫作嘗試，鼓勵學(xué)生將自己的寫作觀點按照范文的形式表達出來。要注意，文章的開頭和結(jié)尾屬于重中之重，需要格外重視。在文章的開頭，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確表達自己的主題，不能出現(xiàn)湊字數(shù)的狀況。結(jié)尾則需要與開頭相照應(yīng)，做好深層次的文章總結(jié)，讓整個英語寫作變得清晰完善。在文章內(nèi)容的寫作上，教師需要選擇一些容易理解的詞匯，并且應(yīng)當(dāng)劃分出文章的層次。最為簡單的英語詞匯如first、but、also等，這些詞匯雖然本身較為簡單，但連接性非常強，學(xué)生需要加以合理地應(yīng)用。再如強調(diào)的詞匯：in fact，as we know等，都可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到寫作當(dāng)中。此外，對于其他類型范文的分析，都需要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)和詞匯進行，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動分析文章，了解作者如何完成文章寫作，其中的復(fù)雜句式又是如何應(yīng)用的，接著以此也基礎(chǔ)安排相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生能夠在模仿的基礎(chǔ)上形成自己的寫作思想和技巧，改善最終的寫作效果。

2.3寫作教學(xué)評價引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生寫作方法

為了在新時期全面提高學(xué)生的英語寫作能力，并做好充分的高考備戰(zhàn)，教師需要采取合理的評價引導(dǎo)方法，針對學(xué)生的寫作流程以及文章內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)評價，注重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中存在的問題，并在評價中加以指出，幫助學(xué)生認識到自身寫作的不足，以便于在以后加以改善。同時，教師還應(yīng)當(dāng)在評價中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些寫作建議，讓學(xué)生深層次了解到各種有效的寫作方法，并形成良好的日常寫作習(xí)慣。在針對學(xué)生所展開的評價引導(dǎo)上，需要保持高度的學(xué)生主體性，即需要分別根據(jù)學(xué)生的不同寫作給予相應(yīng)的評價，不能千篇一律，否則會使得評價引導(dǎo)變得形式化，缺乏實際效用。對于學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的寫作思路不清晰問題，最合理的解決思路在于幫助學(xué)生形成寫作思路的鍛煉方法，可以選擇一些相關(guān)的寫作素材作為基礎(chǔ)，如在現(xiàn)階段頻繁出現(xiàn)的環(huán)境主題，可以引導(dǎo)學(xué)生以“The current situation of the environment， the causes of environmental problems， the impact of environmental problems. The effective prevention and control measures of environmental problem”作為寫作主題，然后展開高效的 寫作，使得學(xué)生的寫作能力能夠得到顯著的提升。而這樣的英語寫作思維訓(xùn)練，不僅可以持續(xù)培育學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生能夠在接觸到主題的基礎(chǔ)上，迅速產(chǎn)生相應(yīng)的寫作構(gòu)思。

3. 結(jié)語

總而言之，為了合理應(yīng)對高考英語寫作，高三英語寫作教學(xué)需要加強對學(xué)生的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完善的英語寫作訓(xùn)練機制，持續(xù)改善基礎(chǔ)的英語寫作引導(dǎo)方法，讓學(xué)生接觸到更深層次的英語實踐內(nèi)容，最終提升學(xué)生應(yīng)對高考寫作的能力。

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（作者單位：寧夏銀川唐徠回民中學(xué)）