小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，并不見(jiàn)得學(xué)生要在這個(gè)階段掌握多少單詞、懂得難度多高的語(yǔ)法知識(shí)，而是要在語(yǔ)言習(xí)得最為敏感的時(shí)期盡可能地多接觸英語(yǔ)環(huán)境，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)起英語(yǔ)語(yǔ)感，以便他們更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與理解應(yīng)用。六年級(jí)的學(xué)生要做的是回顧所學(xué)、積累新知，而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷吸取先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念，為構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式而努力。英語(yǔ)閱讀文本由詞匯連綴而成，詞匯由語(yǔ)法規(guī)律組合在一起，因而閱讀模式的構(gòu)建需要從詞匯積累、語(yǔ)法掌握和學(xué)生理解表達(dá)三個(gè)步驟入手，由此連貫為可行的教學(xué)模式。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)日常閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)談如何有效構(gòu)建合理的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式。

1. 詞匯突破，奠定基礎(chǔ)

詞匯是小學(xué)生參與課堂閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的積累，小學(xué)生們完全看不懂也理解不了課本中的內(nèi)容，這就要求英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生理解文意的時(shí)候先做好陌生詞匯教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，有兩種主要的詞匯突破模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行模式的選擇。第一種是常見(jiàn)的先突破生詞，再帶入文本進(jìn)行閱讀的模式。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元Last Weekend的時(shí)候，學(xué)生們需要掌握過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)間詞last night、last Monday等等，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)night、Monday等特殊時(shí)間詞，只需學(xué)會(huì)last這一形容詞就可以套用，記憶壓力較小。教師可以先把這部分時(shí)間詞讓學(xué)生掌握住，再進(jìn)行后面的對(duì)話閱讀。第二種是從閱讀文本出發(fā)出學(xué)習(xí)新單詞，這種情況是基于學(xué)生對(duì)單詞比較陌生，短時(shí)間內(nèi)記憶效果并不好，因此從閱讀內(nèi)容出發(fā)，在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生記住單詞的意思。比如六年級(jí)上冊(cè)第五單元What does he do？中的生詞主要是taxi driver、cleaner、businessman、football player等，經(jīng)過(guò)er-變形學(xué)生對(duì)它們暫時(shí)感到比較陌生。這時(shí)候教師先從Lets talk入手，通過(guò)Sarah和Oliver的對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生理解大意，在結(jié)合總的意思推導(dǎo)出關(guān)鍵單詞的意思，理解了文章的意思之后學(xué)生也順勢(shì)能記住其中新單詞的意思。

2. 深入語(yǔ)法，掌握理解

語(yǔ)法把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的英語(yǔ)單詞連句成篇，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵的一環(huán)。在通讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，語(yǔ)法的教學(xué)往往令不少同學(xué)感到枯燥，因?yàn)檎Z(yǔ)法的內(nèi)容涉及面十分廣泛且規(guī)律復(fù)雜，有的是關(guān)于句式結(jié)構(gòu)、有的是某個(gè)重點(diǎn)單詞的具體用法。教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，首先要從單詞用法開(kāi)始，進(jìn)行精細(xì)講解。比如六年級(jí)上冊(cè)第六單元中的Lets talk這部分，由單詞afraid和angry延伸出其作為形容詞的具體用法，那就是和be動(dòng)詞及介詞組合成固定用法的短語(yǔ)be afraid of和be angry with，分別對(duì)應(yīng)為“對(duì)……感到害怕”和“對(duì)……感到生氣”的意思。然后教師再給出具體的練習(xí)題讓大家填空練習(xí)，區(qū)分這兩個(gè)詞的用法，不要將of 和with的搭配弄反。然后是句式結(jié)構(gòu)的講解，從How do you feel？的主要句式延伸為How does Sarah feel？How does dad feel now？等等，讓學(xué)生通過(guò)套用來(lái)掌握固定句式的用法，并能隨著人稱(chēng)來(lái)變換動(dòng)詞的形式。這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)可以由教師一步步講解，也可以讓學(xué)生們分成小組來(lái)總結(jié)，由小組代表上臺(tái)給大家講解，通過(guò)自主講解來(lái)更深入地理解知識(shí)點(diǎn)。

3. 自由表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)用

高效教學(xué)模式的應(yīng)用并不是說(shuō)讓學(xué)生牢牢記住所有單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)即可，而是要讓學(xué)生從所讀的內(nèi)容中理解知識(shí)點(diǎn)，并化為己用，能夠獨(dú)立運(yùn)用閱讀中的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容。一旦有了足夠的詞匯積累和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生們可以在具體的情境中進(jìn)行自由表達(dá)，不僅能夠回顧所學(xué)，還能夠有所創(chuàng)新。例如在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每單元的Look and talk部分，都有一些可供學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)的素材，學(xué)生們可以結(jié)合其中提供的人名、具體動(dòng)作，來(lái)應(yīng)用這節(jié)課所學(xué)的句式進(jìn)行自我創(chuàng)造。除此之外，教師還可以給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)以增加新鮮感，比如提供10個(gè)一組的單詞讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)造，要求一共要有兩個(gè)人物六句話。教師還可以結(jié)合著課件中的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和本節(jié)課閱讀教學(xué)的內(nèi)容，試著說(shuō)或?qū)懸欢卧挘@樣不僅回顧了閱讀時(shí)所學(xué)的單詞和語(yǔ)法，還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、寫(xiě)技能，其他同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候通過(guò)檢查所說(shuō)所寫(xiě)，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下的多元應(yīng)用和有效評(píng)價(jià)。

小學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生們提供了充足閱讀資源，教師要利用教材中的圖片、聽(tīng)力、對(duì)話等各種可供學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)的閱讀文本，為學(xué)生突破重難點(diǎn)，助力英語(yǔ)課堂提高效率。對(duì)于處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生們，教師要運(yùn)用靈活的手段加以引導(dǎo)，以積極的心態(tài)投入到閱讀教學(xué)中去，給英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建融入無(wú)盡的活力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

孫艷（1985--），女，山東青島人，二級(jí)教師，本科，教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)青草河小學(xué)）