于東迅

引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地被應(yīng)用于實際教學(xué)工作中。面對當(dāng)下疫情，絕大多數(shù)的學(xué)校都通過這種教學(xué)模式來代替教師在校面對面授課，在保障教學(xué)進度的同時翻轉(zhuǎn)課堂也為教學(xué)帶來了許多的積極作用。下面，本文將結(jié)合教學(xué)實際簡要分析微課翻轉(zhuǎn)課堂對高中英語教學(xué)的輔助效果。

1. 短時教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點

翻轉(zhuǎn)課堂采用的微課視頻大多按照知識點來劃分，往往只有幾分鐘，最長也不過十幾分鐘，視頻短小，但是卻高度提煉了這一知識點的核心內(nèi)容。針對具體的知識點展開教學(xué)，更有針對性，也方便學(xué)生查找和復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂四十分鐘教學(xué)時間太長，學(xué)生很難做到全程緊跟上教師的節(jié)奏，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致知識缺失、學(xué)習(xí)滯后。而短小的視頻可以使學(xué)生全神貫注于十幾分鐘的教學(xué)中;不同知識點分為不同的視頻，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點過后有緩沖和思考的空間，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠明顯提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《必修一》English around the world這一單元的詞匯時，由于本章節(jié)單詞數(shù)量較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，可以將單詞進行分組，十個單詞為一組在一個視頻內(nèi)進行講解教學(xué);每學(xué)完一組，將之前學(xué)習(xí)過的詞匯復(fù)習(xí)鞏固，然后再進行下一組單詞的學(xué)習(xí)。這樣拆分學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能幫助學(xué)生接受和理解課堂教學(xué)內(nèi)容，快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 優(yōu)化學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為知識傳授和理解內(nèi)化兩個部分，第一部分在課堂上由教師授課和學(xué)生互動共同完成，第二個部分則需要學(xué)生在課后獨立進行自主復(fù)習(xí)，深入了解課堂教授的知識并理解掌握，但絕大多數(shù)的學(xué)生在課后理解上會遇到難題。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識傳授由學(xué)生自主完成，師生共同完成理解內(nèi)化的部分，教師在線為學(xué)生答疑解惑幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進行《必修三》第二單元“Healthy eating”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以先發(fā)布視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認識并讀熟本章節(jié)所需掌握的所有單詞，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過后提交朗讀本章單詞的音頻作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)掌握不足之處并進行補充學(xué)習(xí)。在上述任務(wù)完成后，教師就本章重點單詞進行細致的講解，具體講授單詞的詞性、用法以及相關(guān)短語，加深學(xué)生對單詞的認識并學(xué)會如何使用。

3. 利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在觀看完視頻的教學(xué)內(nèi)容后，要根據(jù)所學(xué)知識完成自測題目，以此來檢驗本視頻學(xué)習(xí)的效果，這樣可以幫助學(xué)生及時地查漏補缺，如有掌握不到位的知識，可以立刻回頭再看一遍視頻，直到完全掌握為止。教師還可以通過云端的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，瀏覽學(xué)生作答情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，針對學(xué)生掌握不到位的知識點再開展詳細的講解教學(xué)。這樣一來，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固教學(xué)知識的同時，也能使教師真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，學(xué)生大多處于被動的狀態(tài)而無法真正地投入到學(xué)習(xí)中去。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師無法對學(xué)生的問題逐一輔導(dǎo)，滿足不了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教學(xué)能夠使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率的同時激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在高一英語《必修二》Unit 3的學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著“Pre-reading”中向?qū)W生提出的問題和要求閱讀“Reading”部分內(nèi)容，在文中找到問題的答案并提供答案依據(jù)，將它們寫在紙上。再根據(jù)微課學(xué)習(xí)本篇閱讀，跟著視頻翻譯、分析視頻內(nèi)容，在視頻結(jié)束后將自己新的理解與課前所寫的答案進行對照，并將錯誤的地方改正過來。如果還有不理解的地方可再次翻看視頻，直到徹底理解。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生可以基本掌握翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的流程和步驟，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

5. 密切教師與家長之間的溝通

從前，教師與家長之間的聯(lián)系大多數(shù)只停留在家長會的短暫交流上。家長不了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況，只能向教師咨詢，但是教師很難做到對每一名學(xué)生的狀態(tài)都了如指掌。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，加深了教師與家長之間溝通的話題，雙方共同探討能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并對學(xué)生進行有效監(jiān)督，這樣一來家長能夠真切地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)揮好監(jiān)督促進作用。

6. 結(jié)束語

綜上所述，微課翻轉(zhuǎn)課堂為高中英語教學(xué)帶來了諸多的積極作用，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，加強教師與學(xué)生之間的互動，使教師與家長共同努力、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)對微課翻轉(zhuǎn)課堂助力教學(xué)進行更深層次的研究，使其能發(fā)揮更大的優(yōu)勢作用，全方位地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻

楊靜靜. 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2016（04）.

（作者單位：新疆烏蘇市第一中學(xué)）