張芳 高曉雪

寫作是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是高中學(xué)生英語綜合能力的表現(xiàn)方式。高中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能。學(xué)生英語寫作能力在高中階段的培養(yǎng)尤其重要，這對(duì)教師的英語基礎(chǔ)教學(xué)能力和邏輯思維能力等方面有著非常嚴(yán)格的要求。此外隨著社會(huì)和國際環(huán)境的日新月異，對(duì)我們培養(yǎng)人的目標(biāo)也不斷在提出更高的要求，寫作教學(xué)正是一個(gè)展現(xiàn)教師英語教學(xué)功底和綜合能力的重要方面，也是學(xué)生拓展思維能力，體現(xiàn)英語運(yùn)用能力，達(dá)成交際性的一個(gè)重要手段。因此在高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力，適應(yīng)日益發(fā)展的教學(xué)理念，是我們每個(gè)教師應(yīng)反復(fù)思考的和推敲的一個(gè)問題。為了進(jìn)一步探究此問題，本文將“多模態(tài)”教學(xué)的理念引入高中英語寫作教學(xué)，結(jié)合高中英語新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)提出的目標(biāo)要求，探討“多模態(tài)”教學(xué)的內(nèi)涵以及在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

1. “多模態(tài)教學(xué)模式概述

“多模態(tài)”教學(xué)又稱“視聽動(dòng)觸“多模態(tài)”教學(xué)，是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、等多種感官參與外部環(huán)境之間的互動(dòng)，從而產(chǎn)生了視覺模態(tài)，聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)等多種交際模態(tài)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師通過“多模態(tài)”教學(xué)法可以達(dá)到利用多種渠道多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作共同運(yùn)作。從而使學(xué)生的印象更加深刻，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目的和教學(xué)成果的，加深學(xué)生記憶的目的。

2. “多模態(tài)”教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)方面的重要性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)知識(shí)復(fù)合型人才和中學(xué)生的綜合素質(zhì)提高的進(jìn)一步要求，不斷沖擊和影響著高中英語教學(xué)的各個(gè)方面，新課標(biāo)的提出進(jìn)一步加速的高中英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而高中英語課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)生英語綜合技能的輸出和展現(xiàn)，故進(jìn)一步探究“多模態(tài)” 教學(xué)模式與高中英語寫作課程的有機(jī)結(jié)合是非常有必要的。

“多模態(tài)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面立體的感官刺激，從而使學(xué)生對(duì)課堂上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直觀感受更加強(qiáng)烈，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解程度的提高，以達(dá)到提升課堂寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)，采用“多模態(tài)”教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。通過圖片，音頻，視頻等多媒體的方式，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容的整合吸收速度也會(huì)更快，因此“多模態(tài)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提升和教師寫作課堂更有效地開展提供了有力的支撐。

3. “多模態(tài)”教學(xué)在高中英語寫作中的實(shí)現(xiàn)

在高中英語實(shí)施《新課標(biāo)》的背景下，“多模態(tài)”教學(xué)的理念不僅適合于英語整體的教學(xué)，對(duì)于高中英語寫作的教學(xué)更具有啟發(fā)性和促進(jìn)作用。“多模態(tài)”教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它的實(shí)現(xiàn)必然要求教育過程中從觀念到模式以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革。

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，抓住課前環(huán)節(jié)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)《新課標(biāo)》要求的前提。樹立英語“多模態(tài)”教學(xué)觀要摒棄那種狹隘的舊觀念，要樹立整體的觀念和系統(tǒng)的思想，要結(jié)合英語教學(xué)的普遍規(guī)律與英語寫作教學(xué)的特殊規(guī)律，特別是要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的要求以及素質(zhì)教育的要求樹立全新的寫作教學(xué)觀。在前期備課過程中，作為教師要明確高中英語寫作教學(xué)中的教學(xué)語言為關(guān)鍵主導(dǎo)，其它資源為輔，在一次教學(xué)過程中，或者一段教學(xué)過程中選擇主要依托的一種或兩種“多模態(tài)”教學(xué)資源，比如圖示，圖表，音頻，視頻等，防止沒有針對(duì)性，沒有主導(dǎo)性，應(yīng)注意保證采取的“多模態(tài)”教學(xué)方式與教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情相符合。

在實(shí)施“多模態(tài)”教學(xué)法課堂的課前環(huán)節(jié)，關(guān)于與寫作課堂主題相對(duì)應(yīng)的“多模態(tài)”話題的選擇方面，教師可以充分利用當(dāng)前便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解當(dāng)前學(xué)生最感興趣的與課題相關(guān)的話題，隨后進(jìn)一步整理，從中選擇最佳“多模態(tài)”素材話題，以達(dá)到多模態(tài)資源，如視頻，圖像，英語電視節(jié)目剪輯片段等最大程度上吸引學(xué)生的興趣與對(duì)課堂相關(guān)知識(shí)的關(guān)注，也使得“多模態(tài)”資源得到最大程度的利用，發(fā)揮最大化的激發(fā)學(xué)生思維作用和最佳效果。

3.2對(duì)“多模態(tài)”教學(xué)資源進(jìn)行分類整合

實(shí)施英語寫作的“多模態(tài)”教學(xué)關(guān)鍵是要在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，改革舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式，這就要求在推陳出新的過程中，教師需要將課堂寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際操練情況有機(jī)結(jié)合，要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與鞏固課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而所有這些都必須按照一定的規(guī)律、采取符合實(shí)際的方法組成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，也就是要用“多模態(tài)”教學(xué)法整合其他的教學(xué)元素和內(nèi)容，使之發(fā)揮最大的合力。例如在使用“多模態(tài)”資源展開高中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先明確此堂課的主題，結(jié)合學(xué)情進(jìn)一步探究適合此主題的寫作模態(tài)，并合理利用其它模態(tài)對(duì)此模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化，以確保主題的明確，主模態(tài)的主導(dǎo)性，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰的展現(xiàn)和傳授。在高中英語寫作教學(xué)中，教師在使用“多模態(tài)”資源時(shí)要注意避免過多使用大量的視頻和圖片，要注意平衡與比例，在“多模態(tài)”教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，注意突出寫作教學(xué)的主體地位，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與邏輯思維的同時(shí)，更要注意各個(gè)因素之間，各個(gè)模態(tài)之間的配合與協(xié)調(diào)，避免互相干擾，避免喧賓奪主，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造盡量真實(shí)且具有激發(fā)思維作用的情境。

3.3對(duì)“多模態(tài)”教學(xué)法課堂的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行合理規(guī)劃

教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)系到教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，事實(shí)上，“教學(xué)”二字已經(jīng)明確地告訴我們，教師的教學(xué)不僅是“教”的問題，更重要的是“學(xué)”的問題，特別是對(duì)于高中學(xué)生而言，懂得學(xué)甚于所學(xué)。教固然重要，但教的目的是為了不教、是為了學(xué)，我們“多模態(tài)”教學(xué)法的實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)情的結(jié)合，應(yīng)致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在“多模態(tài)”課堂的具體實(shí)施上，我們應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，通過“多模態(tài)”資源的展示，依托任務(wù)教學(xué)法，教師通過進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置和激發(fā)式提問，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。

例如教師應(yīng)在寫作課堂上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，即結(jié)合“多模態(tài)” 資源提供的素材，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)“多模態(tài)”資源進(jìn)行針對(duì)性的提取，并進(jìn)一步進(jìn)行整合，形成寫作需要的知識(shí)和素材。這一方面提高了學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的形成，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，通過“多模態(tài)”教學(xué)法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的資源，提供良好的討論交流的平臺(tái)和環(huán)境，也是我們值得關(guān)注的一個(gè)方面。教師可以采用語言教學(xué)的交際教學(xué)法，借用“多模態(tài)”教學(xué)搭建的資源平臺(tái)和提供的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“多模態(tài)”資源中映射的問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)，為接下來的學(xué)生寫作過程進(jìn)行思路的開拓和靈感的啟發(fā)。

3.4建立多元化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，因此在高中英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力尤其是寫作能力的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)的效果為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，盡管“多模態(tài)”教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)法，但與此相關(guān)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡單易行，避免使用過多的繁瑣程序，喧賓奪主，更應(yīng)避免評(píng)價(jià)方式干擾教學(xué)過程。因此，教師在采用“多模態(tài)”教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和使用動(dòng)機(jī)，所采取的評(píng)價(jià)方式應(yīng)讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也要注意防止評(píng)價(jià)流于形式，或因評(píng)價(jià)活動(dòng)的不當(dāng)使學(xué)生無法積極配合接受“多模態(tài)”教學(xué)，或產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。例如教師可以采用對(duì)學(xué)生作品的展示，或小組互評(píng)，表演朗誦等活動(dòng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以設(shè)計(jì)多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與策劃，設(shè)計(jì)等方式，在評(píng)價(jià)的同時(shí)也給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會(huì)。

4. 結(jié)語

“多模態(tài)”教學(xué)模式與高中英語寫作教學(xué)的對(duì)接具有重要的意義，“多模態(tài)”教學(xué)是順應(yīng)新課改的改革要求，使得寫作教學(xué)能夠更加靈活，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞和思維的啟發(fā)，也是當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)高能力中學(xué)生的有效教學(xué)手段和途徑。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合創(chuàng)新教育理念，做好課前、課中和課后“多模態(tài)”教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施，高中英語寫作“多模態(tài)”教學(xué)能夠提高課堂互動(dòng)程度，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，不僅對(duì)高中學(xué)生英語寫作能力的提升提供了新的動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)英語寫作的深化改革提供了一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)。

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作者簡介：

張芳，女，任教于西安鐵一中，中學(xué)高級(jí)教師，教研組長，模塊長、實(shí)驗(yàn)班班主任，曾赴美執(zhí)教交換一年。

高曉雪，女，任教于西安鐵一中，中學(xué)二級(jí)教師，多年深入高三畢業(yè)班一線教學(xué)，有海外英語教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（作者單位：陜西省西安市鐵一中學(xué)）