朱瑞敏

課堂提問是有效教學的前提具有豐富的內(nèi)容，主要是指依據(jù)課堂教學的難點和疑點內(nèi)容設(shè)置問題引發(fā)學生的思考，使得學生的大腦皮層處于高度活躍的狀態(tài)促進思維能力和學科素養(yǎng)的有效提升。初中英語是一門重視語言運用的學科，強化課堂教學設(shè)計需要進行提問教學使得學生的專注程度和學習興致始終保持一個高度緊張的狀態(tài)，尤其是針對具體英語教學內(nèi)容的單詞發(fā)音、核心語法和句子結(jié)構(gòu)進行提問教學，從而明確英語課堂教學重點。英語教學重在培養(yǎng)學生的英語學科核心能力，推動英語教學質(zhì)量的提升。因此，初中英語教師要深入學習教學大綱，明確提問教學的重要性，積極進行教學準備工作把握重難點，進行問題提問教學有效推動學科能力的培養(yǎng)。

1. 激發(fā)學生英語興趣，引導(dǎo)學生積極回答問題

興趣是最好的教師更是教師進行提問教學的基礎(chǔ)，圍繞英語課堂教學內(nèi)容設(shè)置趣味性的教學內(nèi)容和采取高效的問題提問方法，有效激發(fā)學生的英語課堂興趣是提升知識探究激情和培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。實際的英語課堂提問時教師要進行深入研究和挖掘使得問題符合學生的學習現(xiàn)狀，尤其是對于重點內(nèi)容、難點部分和學生容易忽略的地方進行提問以對初中學生形成一種提點效果，使得學生在輕松的課堂氛圍中進行思考和學習有效激發(fā)學生強烈的探究激情，當初中學生進行積極主動的回答問題時課堂提問教學就可以取得事倍功半的教學效果。

例如，在初中英語七年級下冊Unit 5內(nèi)容教學時教師要做好課前備課工作，挑選出教學重點進行趣味性的問題提出，引導(dǎo)學生在深入思考和積極回答過程中形成英語綜合能力。比如教師可以參考以下的問題設(shè)置方法：How do you know about fire？ What can fire do for us？依據(jù)初中學生的課堂學習狀態(tài)和教學進度進行提問教學，尤其考驗英語教師的專業(yè)素養(yǎng)能否靈活調(diào)整把握合適的時機進行呈現(xiàn)，使得科學的提問和有效的問題設(shè)計可以激發(fā)初中學生強烈的學習欲望發(fā)展深入思考能力。

2. 秉持公正客觀原則，發(fā)揮學生主體教學地位

課堂提問教學面向班集體的全體學生必須要考慮到學生英語學習能力和基本水平參差不齊的特點，圍繞學生的英語學習現(xiàn)狀遵循公平客觀的原則發(fā)揮學生的主體教學地位。英語教師在提問教學中要依據(jù)學生的智力差異和學習水平進行普遍性的設(shè)計，把握提問的難易程度使得好學生和薄弱生都有機會進行課堂表現(xiàn)，因材施教進行提問教學要提供一個公平的回答機會使得學困生和優(yōu)秀生共同進步，針對學生回答必須進行鼓勵性的評價以推動學生積極的英語學習情感構(gòu)建，公平、客觀、公正和鼓勵為主的提問教學有利于提升學生英語綜合素質(zhì)。

例如，提問教學本質(zhì)在于激勵和喚醒情感，遵循科學的提問原則有利于惠及大部分初中學生有效提升提問教學的有效性。像分層提問的教學完成后教師必須進行鼓勵性的提問點評，比如“Very good！” “Well done.” “Try again， I believe you.”等鼓勵性的評價使得學生的英語學習自信心得以構(gòu)建從而更加主動參與到課堂提問教學環(huán)節(jié)中，初中學生感受到公平和教師的尊重之后學習會變得積極主動有利于打造高效課堂，充分發(fā)揮提問教學對于英語語言運用能力培養(yǎng)的促進作用。

3. 緊扣英語課堂內(nèi)容，發(fā)展多種提問教學方式

提問教學的依據(jù)是英語課堂教學內(nèi)容，采取創(chuàng)新性的課堂教學需要挖掘英語教學內(nèi)容和采取多種提問教學方法，真正營造一個高效、高質(zhì)量的英語課堂，使得學生積極主動參與其中輕松快樂完成課堂教學任務(wù)。發(fā)展多種提問方式主要有以下幾種：第一，分層提問，依據(jù)初中學生英語水平的高低進行層次劃分使得問題設(shè)計符合不同層次學生的學習能力以完成提問內(nèi)容;第二，多元提問，問題的設(shè)置不是一成不變的而是參考學生的學習體驗進行調(diào)整，使得學生可以突破英語教學重難點，完成課堂教學目標增強核心能力。第三，創(chuàng)新提問形式，基于個人和小組以及班集體學生的個性化提問策略有利于促進教學。

例如，在初中八年級英語Unit 3 Friends內(nèi)容教學時，教師可以進行分層提問以鼓勵學生積極參與課堂教學形成學科素養(yǎng)。比如在基本的閱讀完成以后要求學生對文章大意進行解讀：“What does he look like？” “What does Betty want to be when she grows up？”不同層次的學生要進行適合自己的問題進行研究，幫助初中學生在深度學習和互動思考的過程中提升英語學習能力和核心素養(yǎng)，問題設(shè)計和英語教學目標要高度統(tǒng)一結(jié)合學生的實際學習情境，避免脫離現(xiàn)實挫傷學生英語學習的積極性不利于教學質(zhì)量的提升。

總而言之，提問是課堂教學的必備途徑，符合初中英語學科的教學特點。重視提問教學需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并通過完善提問方法、規(guī)范提問環(huán)節(jié)和強化提問教學效果，充分發(fā)揮初中學生英語學習的主體地位實現(xiàn)高效課堂打造的教學目標。

（作者單位：江蘇省豐縣金陵初級中學）