張忠艷

新時代英語教學(xué)當(dāng)中，不但是將語言知識進行教授，而且要結(jié)合新教學(xué)要求，變?yōu)榧淌谥R、傳播文化思想、重視培育學(xué)生人文情懷的語言教學(xué)綜合體。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出，綜合語言學(xué)習(xí)能力基于語言知識、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法等基礎(chǔ)上的全民提升，語言學(xué)習(xí)成為多維度、多視角的學(xué)習(xí)，要求在實際教學(xué)中突出以人為本，發(fā)展綜合教育。這種全面的語言教育，不僅對學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力培育有利，還對培養(yǎng)學(xué)生智商、情商發(fā)展，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)有很大幫助。本文基于英語課堂教育探索，展現(xiàn)在英語課堂教學(xué)之中堅持以人為本，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師通過不同形式的教學(xué)方法，提升英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時伴隨人文情懷培養(yǎng)。

1. 提高英語教師自身人文情懷

身為教師，就要明確自身的職責(zé)，除了教學(xué)知識之外還有育人的責(zé)任，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)識成長、才能成長和人文情懷，這就要求教師自身首先要有高尚的人文情懷。人文情懷的核心是以人為本，以人文精神作為重要指導(dǎo)，確立個人的價值體系，全面開展個人的發(fā)展、提高社會責(zé)任感。若要培養(yǎng)人文情懷，離不開實踐各類富有人文氣息的活動，通過人文教育活動的開展，個人發(fā)展符合客觀的實情。教師要牢記自己是英語課堂的指導(dǎo)者與組織者，各方面的教學(xué)目標(biāo)要在師生協(xié)作和互動過程中得以實現(xiàn)。重視在教學(xué)過程中自身人文情懷的影響力，創(chuàng)設(shè)人文情境融入的重要作用，教導(dǎo)學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)情境完成各類新知識的學(xué)習(xí)。

2. 人文情懷進入英語課堂

英語課堂教學(xué)至今仍然存在灌輸型的填鴨教學(xué)，主要教學(xué)形式為課堂屬于教師的一言堂，教師按照課本的內(nèi)容講解生詞、語法，或者劃出段落讓學(xué)生集體朗讀，然后根據(jù)教師的主觀判斷哪些句子需要講解，哪些句式需要畫出來進行舉例。雖然人文情懷教育已經(jīng)提出來了，但是在升學(xué)率、中高考等多方壓力下，英語教師仍然選擇著重講跟考試得分相關(guān)的頻繁詞匯，考的最多的語法結(jié)構(gòu)，寫作金句等技巧，停留在“術(shù)”的教導(dǎo)上，忽視人文素質(zhì)方面的教育。所以作為英語教師，就應(yīng)該在英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮更多人文修養(yǎng)英語素材的解讀，提供多樣的人文素材英語賞析，幫助學(xué)生接觸教材之外的英語學(xué)習(xí)的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注情商的鍛煉和提升。比如，人教版《英語》九年級Unit 2這一章的Section A 3a的Full Moon， Full Feelings這一則描述中秋節(jié)的內(nèi)容，英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時，減少逐句翻譯、拆解分析的教學(xué)模式，可以采用聯(lián)想引導(dǎo)教學(xué)，例如在未進入3a部分的時候可以先在黑板畫出一個圓，讓學(xué)生回答能聯(lián)想到的食物，多數(shù)回答是cake，doughnut，moon cake，此時抓住moon cake引入到Full Moon， Full Feelings的學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)要求教師在準(zhǔn)備素材的時候多增加一些中秋節(jié)文化內(nèi)容、節(jié)日典故，甚至可以增加與中秋有關(guān)的歷史故事、民間傳說。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行完整文本閱讀，理解故事內(nèi)容并嘗試自行復(fù)述。采用中秋節(jié)日常識有關(guān)的問答發(fā)言方式，鍛煉學(xué)生口述能力，增加學(xué)生對中秋節(jié)日有更多不一樣的認(rèn)知，加強學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，開闊學(xué)生的視野。

3. 從教學(xué)方式上呈現(xiàn)人文情懷

英語教師的課堂教學(xué)方式可采用“以學(xué)生為本，教師輔導(dǎo)”來代替灌輸講學(xué)，學(xué)生改變只能被動接受知識，變成富有沖勁和激情的嘗先群體。課堂不再是以教師為核心轉(zhuǎn)動的個人表演，而是教師僅作引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使得課堂充滿輕松愉快的氛圍，除去過往英語課堂固有的沉默感，學(xué)生不恐懼英語而且改為喜歡用英語表達，教學(xué)方法的進步，充分體現(xiàn)課堂的人文情懷。比如，英語教師在教授以對話形式出現(xiàn)的課文內(nèi)容時，可以讓學(xué)生輪流扮演角色，然后根據(jù)扮演的神態(tài)、語氣、聲音等表現(xiàn)評選出最佳扮演者;可以采用經(jīng)典英文歌曲歌詞賞析的方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英文歌詞之美的同時進行歌曲學(xué)唱，這種方式即能豐富學(xué)生的英語詞匯，又能通過音樂加深學(xué)生的英語語感。多元的教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，成為英語課堂的主人，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的人文關(guān)懷。

4. 結(jié)語

人文教育是英語教學(xué)的新出路，要在英語教學(xué)之中構(gòu)建人文情懷就離不開突顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的事實，離不開對學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。重點在于教師主動創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)，重視與學(xué)生的來往互動，增加英語教學(xué)趣味性內(nèi)容，激起學(xué)生英語課堂的主動性，讓學(xué)生完全參與到教學(xué)活動、提升英語課堂教學(xué)效率，在參與課堂的同時吸收其蘊含的人文情懷。這不僅關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，更是對學(xué)生身心脾性的健康發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

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[2]王彩云. 談人文素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的滲透[J]. 甘肅教育， 2019（06）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué)）