張鳳杰

引言

核心素養(yǎng)的概念框架為課程的教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)概念的輔助下，提升學(xué)生的綜合能力，推進學(xué)生的長遠發(fā)展。核心素養(yǎng)并不屬于具體的知識技能，而是屬于一種思想上的抽象概念，它是一種通過進行知識學(xué)習(xí)和技能掌握而培養(yǎng)出來的品格與能力。本文將根據(jù)上述內(nèi)容展開具體討論，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供有效意見。

1. 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標

1.1提升學(xué)生語言能力

語言能力作為英語學(xué)科當中最基本的目標，第一層次，是對語言知識的基本掌握，課內(nèi)的知識點是其中的重中之重，不論是音標、單詞，還是詞組以及句型等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠運用自己日常學(xué)到的英語知識來進行簡單的交流。接下來到第二層次，學(xué)生在此階段要求能夠運用英語來對自己的一些想法用觀點進行流暢的表達，口述的時候能夠注意日常的語言習(xí)慣，而筆述的時候也能夠采用合理的書面表達，在寫作的過程中，將自己的觀點看法表達出來。第三層次，在學(xué)生進行閱讀時，能夠?qū)φ⑽奈恼碌慕Y(jié)構(gòu)邏輯以及文章主旨等具有充分的了解，甚至能夠分析文章所采用的寫作手法和內(nèi)容風(fēng)格，并且可以根據(jù)自己的想法來評價文章。

1.2完善學(xué)生文化品格

學(xué)生應(yīng)當通過使用英語進行交際的過程中，對英語文化具備一定的理解，對文化具備基本的包容性，并且能夠逐步形成正確的三觀和品格。在教師對學(xué)生文化品格進行塑造的過程中，一定要嘗試著將其進行具體細化，使得學(xué)生能夠在文化氛圍的交融下了解到更多的內(nèi)容，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能夠在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，使其不斷成長。

1.3優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

思考與判斷，還有推理和理性表達都屬于思維品質(zhì)的組成部分，讓學(xué)生學(xué)會用英語的思維方式來進行思考，對問題用批判性的眼光來進行思考并嘗試提出新的問題，最后再通過邏輯辯證的方式來分析和解決。通過英語的教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生促進自身的思維品質(zhì)發(fā)展，在思維方式上融入發(fā)散性和多元化的特征。

1.4提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)主要是要讓學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)策略，并且能夠用自身的認知、元認知以及資源管理策略三個部分的內(nèi)容進行展開。為了能夠使得學(xué)生持續(xù)的發(fā)展自我，教師從始至終都要倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己將批判性思維與主動解決問題的態(tài)度融入到日常的學(xué)習(xí)工作中。

2. 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略

2.1資源整合

英語教材中每個版本都有著自己的特色，教師截取一些片段來表現(xiàn)其差別，也可以尋找適合學(xué)習(xí)的英文名著和雜志報刊等課外讀物，來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。此外，由于信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生也容易能夠找到各種各樣的英語學(xué)習(xí)資源。在準備階段，教師可以先安排學(xué)生自行收集課內(nèi)相關(guān)資料，在授課過程中由教師自己將資料進行補充，然后在教學(xué)完成后，再給予學(xué)生足夠的時間對之前所學(xué)的內(nèi)容進行消化，最終，在評價階段，要針對每一位學(xué)生的綜合表現(xiàn)和素質(zhì)提升情況進行總結(jié)。

2.2調(diào)整教學(xué)過程

在教學(xué)過程中要采用橫向結(jié)構(gòu)，也就是讓全班同學(xué)自己獨立學(xué)習(xí)完之后，再進行小組討論，最后才統(tǒng)一，這個學(xué)習(xí)順序逆向過來也是可以采用的。然后，注重學(xué)生主動性的發(fā)揮。注意不要把所有的時間都留給學(xué)生，而是要在講述的過程中激發(fā)學(xué)生思考的動力。確保在學(xué)生獲取知識的過程中，由教師進行引導(dǎo)，逐步掌握扎實的基礎(chǔ)知識技能，并且訓(xùn)練自身的思維方式，讓學(xué)生能夠發(fā)展自我并成就自我。

2.3選擇教學(xué)模式

在教學(xué)模式的選擇上，我們既要根據(jù)教學(xué)主題，來創(chuàng)設(shè)問題情景，還要根據(jù)問題情景來開展小組探究。詞匯教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生盲猜詞匯意義，通過學(xué)生所表達出來的內(nèi)容來判斷大家掌握英語的總體水平，或者是在教語法的過程中，不僅能夠讓學(xué)生結(jié)合過去所學(xué)進行思考，還能夠用生動有趣的方式介紹英語文化，讓學(xué)生更加積極地投身到學(xué)習(xí)英語的興趣中。

在小組探究的過程中要讓學(xué)生產(chǎn)生合作意識并學(xué)會一起尋找問題的答案，并且積極思考，主動發(fā)揮自己獨有的看法和思考更為適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法，小組討論實際上非?？简灣蓡T之間的配合度和各自的基礎(chǔ)知識能力，教師在其中要起到重要的引導(dǎo)作用，以保證每一次小組學(xué)習(xí)都能夠獲得新的進展。

3. 結(jié)束語

在核心素養(yǎng)概念的指導(dǎo)下，高中英語學(xué)科的教學(xué)發(fā)展有了新的契機，廣大教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開始尋求創(chuàng)新之路。根據(jù)核心素養(yǎng)四要素的基礎(chǔ)要求來將各項教學(xué)工作落實到位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，在有效的教學(xué)策略輔助下，在潛移默化的教學(xué)培養(yǎng)中，讓高中學(xué)生不再對英語充滿恐懼，并且讓學(xué)生能夠?qū)W會更加具體地去實踐和操作自己所立下的目標。

參考文獻

[1]孫明政. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標的高中英語閱讀教學(xué)研究[J]. 教育革新， 2019（11）.

[2]劉歡. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫教學(xué)實踐探究

——以一堂讀寫課為例[J]. 英語教師， 2019（18）.

（作者單位：山東省日照第一中學(xué)）