徐海云

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視閱讀，一味講解，長期將學(xué)生置于枯燥的單一訓(xùn)練中，使得對寫作存在誤解，久而久之就出現(xiàn)了抵觸心理。在新課改背景下的寫作教學(xué)要基于閱讀有計(jì)劃、有目的地開展，以此調(diào)動學(xué)生，讓其在不斷閱讀、拓展中實(shí)現(xiàn)能力的提升，下面我就結(jié)合實(shí)際圍繞“讀”與“學(xué)”作簡要闡述，拋磚引玉。

1. 積累——搜集素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

寫作是語言輸出的過程，要想流暢表達(dá)，就必須讓“輸入”大于“輸出”，方可文思泉涌，流利成文。美國總統(tǒng)約翰遜說過：“為了寫作，一個作家的絕大部分時間花在閱讀上，甚至要翻遍半個圖書館才能寫成一本書”，可見閱讀在寫作中十分重要。

一篇英語文章是由詞匯、短語和句子構(gòu)成的，寫作前的素材積累是必要的，只要準(zhǔn)備充分，學(xué)生才能有信心、有底氣寫好，否則再有思想都是空談?！扒蓩D難為無米之炊”就是當(dāng)下高中生寫作的現(xiàn)狀，針對這一問題，就可結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累素材，以Module 5 Unit 1 Getting along with others一課教學(xué)為例，在講解時就可適當(dāng)拓展，針對其中詞匯。短語以及句式展開積累，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上運(yùn)用，為寫作做好準(zhǔn)備。首先，圍繞兩個重要短語“get along/on with...”、“develop friendship”進(jìn)行造句，像“I get along well with Mia. I like her kindness”、“Mike is very open-minded. I want to develop friendship with him”，在這一過程中，學(xué)生不僅積累了短語，還搜集了很多詞匯。之后，就可提高難度，緊扣常用詞匯“worth”、“worthy”、“worthwhile”展開句型拓展。在這一環(huán)節(jié)，考慮到難度較大，學(xué)生認(rèn)知能力參差不齊，要適當(dāng)放慢速度，確保其掌握。

這樣一來，基于文本閱讀，學(xué)生就能掌握到很多內(nèi)容，在積累中培養(yǎng)寫作意識，習(xí)慣性地整理素材，以備寫作之需。教學(xué)中會遇到不同體裁的文章，就可抓住機(jī)會介紹，讓學(xué)生不斷積累，逐步建立其對寫作的興趣。

2. 仿寫——讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力

當(dāng)下高中生每每談及寫作，都覺得很難，不知道從何下手，將其視作任務(wù)，草草湊字?jǐn)?shù)上交。對于這樣的現(xiàn)狀，就要借仿寫改善，一方面給學(xué)生寫作提供支架，降低表達(dá)難度;另一方面重溫文本，加深理解，揣摩其精彩處，將其內(nèi)化吸收。

著名文學(xué)家胡適曾說過：“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造”，可見，創(chuàng)新表達(dá)源于模仿。在小學(xué)時期，學(xué)生就樂于模仿，如今到了高中其就更擅長。模仿能力也更成熟。意識到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)之后就要鼓勵學(xué)生模仿，針對其中精彩片段展開，在仿寫中獲得啟發(fā)，自然地表達(dá)自身想法。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，在講解文本時將讀與寫結(jié)合，找到兩者的連接點(diǎn)，以此促進(jìn)仿寫。在教學(xué)Module 6 Unit 4 Helping people around the world時，在Reading部分有幾個句子在表達(dá)上很好，就可將其作為例句先讓學(xué)生了解：（1）Its a great honor to be invited. （2）I am honored to be with you today at your commencement.在理解的基礎(chǔ)上就可讓學(xué)生模仿，充分領(lǐng)回去一種“honor”的詞性與用法，之后嘗試造句。

借助仿寫，學(xué)生在書面表達(dá)時就不會覺得太難，先模仿，后造句，之后創(chuàng)新，按照這樣的順序循序漸進(jìn)，就能不斷提升學(xué)生寫作能力，讓其在表達(dá)中直抒胸臆，寫出令自己滿意的文章，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3. 拓展——豐富資源，提升素養(yǎng)

在傳統(tǒng)寫作課堂，對于寫作教學(xué)，往往是“教師說，學(xué)生寫”的模式，十分單一，這讓學(xué)生逐漸喪失對寫作的興趣。針對這一問題，就可借助當(dāng)下的資源擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源，讓其不斷豐富認(rèn)知，將所見所感融入寫作，給文章點(diǎn)綴亮點(diǎn)。

為了改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，可在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)一些閱讀活動，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在實(shí)踐中體悟?qū)懽鳂啡?，在參與中萌生表達(dá)欲望。這樣一來，就能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，大大提高效率，讓寫作課堂更具實(shí)效。在教學(xué)Module 6 Unit 3 Understanding each other一文時，文章主要介紹了四個國家不同的文化，十分有趣，但由于篇幅有限，學(xué)生的閱讀是有限的。對此，就可設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)：Choose a favorite country to collect relevant cultural materials in groups. Language is well organized and group representatives speak in class.隨后，就可在班級交流，一起探究不同國家文化間的差異。對于這一活動，學(xué)生十分感興趣，積極參與，這使得課堂上有關(guān)“Cultural difference”的討論十分到位，讓學(xué)生感觸頗深。

通過這一方式，不僅拓寬了學(xué)生眼界，讓其對閱讀內(nèi)容有更深入的了解，還切實(shí)提升其口語能力，隨后安排有關(guān)“文化差異”的寫作，學(xué)生在表達(dá)時就很流暢，將自身感悟盡數(shù)寫出，體會到“筆酣墨飽”，無形中提升自身表達(dá)能力。

總之，以讀促寫是高中英語寫作教學(xué)的常用方式，將其運(yùn)用到課堂上，不僅能提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生積累意識，讓其在仿寫中學(xué)會借鑒，不斷提升，進(jìn)而獲得創(chuàng)新的靈感，讓寫作教學(xué)落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）